23/12/2021 Comments are off admin

Una enseñanza inclusiva

Muchas veces, en clase o en el patio de recreo, escuchamos aquello de: “Yo soy mejor que tú” o, en el caso de niños con dislexia: “Yo soy peor que todos ellos”. Nos duele escucharlo, pero, luego solemos decir; “es cosa de niños”.  

Y una cosa es que lo digan los niños, pero, si lo decimos los adultos, los padres o los profesores, la cosa empeora, y mucho. Nuestras palabras, las de los padres, de los profesores, de los titos y abuelos, tienen un impacto brutal en los niños.   

Por eso es tan importante que tengamos claros cuales son nuestros valores cuando hablamos de alumnos con necesidades especiales (o diferentes) en la enseñanza. 

Desde DISisEnglish trabajamos en un proyecto internacional, con financiación de los fondos Erasmus+, que trata sobre entender las NEE, como detectarlas en el aula y cómo adaptarse, como profesionales de la educación, a ello.  

En este proyecto, con el nombre de SEN Toolkit”, una de las primeras cosas que hemos hecho es dejar claro cuales son los 5 valores troncales que un educador debe entender cuando trata con cualquier alumno, tenga necesidades educativas especiales o no. 

Esos 5 valores son: 

  1. Valoramos a todos por igual sabemos que cada individuo tiene fortalezas y habilidades que contribuyen al grupo. Nadie es mejor ni “súper”. 
  1.  Nos aceptamos a nosotros mismos 

Sabemos que nadie es perfecto, y eso está bien. Sabemos nuestras propias fortalezas y debilidades. 

  1. Encontramos formas de comunicación sabemos que tenemos que expresar nuestras diferentes necesidades e identidades de forma abierta para vivir y trabajar bien juntos. 

         4. Lo hacemos bien desde el inicio sabemos que empezar pronto puede suponer una gran diferencia en el autoestima y la sensación de pertenencia del individuo.   

         5. Todos compartimos responsabilidades 

Sabemos que la tarea de la inclusión no depende solo de unas pocas personas. Todos ganamos mucho si todos contribuimos algo. 

Si estás de acuerdo con estos 5 valores y/o quieres saber más sobre el proyecto SEN Toolkit, te invitamos a firmar el “SEN Toolkit Manifesto” https://sentoolkit.com/manifesto/five-core-values/ 

Trabajamos para una educación donde nadie es mejor que uno, ni uno es mejor que nadie. 

Aprender inglés con comics 

Ed Comix (edcomix.eu) es un proyecto Erasmus+ del que Babel Idiomas forma parte. Este proyecto tiene como objetivo la creación de una forma de trabajo en el aula de inglés en la que se hace uso del cómic como herramienta principal de aprendizaje, siendo este un aprendizaje inclusivo. EdComix proporciona apoyo y material didáctico para los docentes para que estos hagan uso de ellos en el aula. Además, este proyecto ayudara al desarrollo de la competencia digital del profesorado para la creación de cómics digitales inclusivos y adaptados a las necesidades específicas del alumnado, al mismo tiempo que fortalece las habilidades lingüísticas en inglés de los estudiantes y ofrece una alternativa más inclusiva de aprender. 

En nuestros cursos “DIS is English” pudimos poner en práctica este proyecto en un curso de cuatro semanas en verano con estudiantes con dislexia. El objetivo principal del curso era que los estudiantes no solo aprendiesen inglés en un entorno agradable y en el que se sintieran cómodos, sino que también usasen el inglés para crear algo, en este caso un cómic. Ellos mismo crearon las historias con todo aquello que habían aprendido tanto de gramática como de vocabulario a lo largo del curso, haciendo siempre uso de los materiales de EdComix y de viñetas de sus cómics favoritos. El resultado fue sorprendente. 

Los estudiantes aprendieron manejando ellos mismos la aplicación y crearon sus propias historias. Una vez completado recalcaron que, habiendo tenido siempre dificultades con el inglés, con este curso habían progresado mucho y en solo un mes estaban escribiendo sus propias historias. Además, a lo largo de todo el curso se mantuvo un constante contacto con los padres de los alumnos y la respuesta siempre fue muy buena. Los estudiantes estaban motivados y sobre todo les gustaba por primera vez el inglés. 

Para la creación de los cómics finales se hizo uso de la herramienta Storyboardthat!, una aplicación muy sencilla e intuitiva que ellos dominaron sin problema. A continuación podemos observar un ejemplo de cómic finalizado que se llevó a cabo en el aula. 

¿Cómo es dar clases de inglés a alumnos con dislexia? 

Al finalizar el primer mes de este primer curso académico de DIS is English, hemos hablado con varios de nuestros profesores de inglés sobre su experiencia con sus alumnos con dislexia. Daria, Miguel y Eugenia ya tenían mucha experiencia dando clases de inglés y este verano han aprendido a adaptar sus clases a nuestros alumnos. 

¿Qué destacarías de los cursos de DIS is English? 

Eugenia, que da clases a alumnos adolescentes, dice que lo principal qué destacaría de este curso es el ambiente del aula y los tiempos a los que ésta se ciñe. Según ella, contamos con un factor que es muy diferente a otros cursos: la flexibilidad. “Con esto quiero decir que no obligamos a los estudiantes a ir a un ritmo determinado, sino que son ellos y ellas mismos los que determinan los tiempos en el aula. Esto hace que se sientan menos frustrados y más abiertos a aprender el idioma. Los estudiantes hasta este punto no habían experimentado una clase y una rutina así, sino que se habían visto forzados a llevar un ritmo y un nivel incompatibles con ellos, lo que había creado un rechazo hacia el idioma que hicieron visible el primer día”. La profesora hace de sus alumnos los verdaderos protagonistas del aula y los que marcan los ritmos de su propio aprendizaje. “Somos nosotros, los docentes, los que debemos adaptarnos a ellos y no viceversa.” 

Miguel, que da clases a alumnos tanto de primaria como de secundaria, destaca lo voluntariosos que suelen ser los alumnos y que vienen con muchas ganas de aprender y de que se les ayude. La diferencia más grande es que, como profesor, hay que ser mucho más creativo a la hora de explicar conceptos, poner ejemplos e inventar reglas nemotécnicas para ayudarles a recordar lo que se ve en clase o por si tienen que aprenderse algo muy concreto para un examen. 

Daria da clases a alumnos adultos y dice que, al principio, los alumnos muestran un nivel de inglés  más bajo de lo normal.  No obstante, al cabo de las semanas, y con el material y método adecuados, ve que los alumnos se han subestimado al inicio y que, conforme sube su autoestima, también sube su nivel de inglés.    

¿Cómo es el ambiente en las clases? 

Los tres están de acuerdo en que un buen ambiente en el aula es uno de los principales factores a tener en cuenta en un curso con estudiantes con dislexia. Creando un ambiente amigable y de confianza hacemos que sean más propensos a participar en clase y a hablar en inglés. Es crucial que el aula sea un espacio seguro donde los estudiantes sientan que pueden compartir sus conocimientos sin ser juzgados. Este ambiente se va creando desde el primer día,y es importante que conectemos con ellos en sus intereses y gustos para que no nos vean como una figura de autoridad, sino como una persona conocida y en la que pueden confiar. 

Tras solo un par de semanas, vemos que los estudiantes se abren más, no solo con los profesores, sino que comienzan a compartir sus gustos y aficiones con el resto de sus compañeros. Ya no ven el aula (aunque sea virtual) como algo desconocido y a sus compañeros como intrusos, sino como algo que les gusta. Verdaderamente quieren estar en clase. 

¿Cómo vives esta experiencia como profesor/a? 

Eugenia comenta que, al comienzo del curso, estaba algo nerviosa. No obstante, la experiencia no podría ser mejor. Lo principal que podría decir es que todos  se lo pasan muy bien. Esto, al final, es lo principal. No solo estamos dando contenido y están ellos aprendiendo, sino que todos estamos disfrutando de este proceso. Esto en un futuro hará que los estudiantes relacionen la clase de inglés como algo positivo y divertido y eliminen esas sensaciones negativas y de rechazo que al principio tenían acerca del idioma. 

Miguel dice que la experiencia le pone a prueba porque, aunque hayan recibido formación y tengamos unas guías para ayudarles, cada alumno es un mundo, tanto por los distintos grados de dificultad que puedan tener como por su experiencia previa con el idioma y su forma de ser. Su mente se aleja de lo convencional y hay que presentar el idioma de manera que encaje en su forma de pensar, lo cual requiere establecer una conexión previa y que el profesor comprenda cómo funciona la mente de cada uno para ser eficiente. Esto también hace que al cabo de un tiempo, cuando empieza a haber resultados, se aprueben exámenes en el colegio y que veamos que los alumnos se esfuerzan por comunicarse en inglés. Es tremendamente gratificante 

¿A dónde crees que pueden llegar los alumnos con el inglés? 

Todos los profesores están de acuerdo en que, con trabajo y tiempo, sus estudiantes pueden adquirir un gran nivel de inglés para la vida, para aprobar exámenes, ya sea de colegio o de entidades oficiales como Cambridge, y que, además, les gustará hacerlo. 

Estamos viendo que nuestros alumnos tienen unas ganas enormes de aprender inglés, que son muy trabajadores y estamos seguros que pueden llegar tan lejos como ellos deseen. 

Actividad Piccionario

Creando su propio “PICCIONARIO”

Hace unos días encontré esta Web http://bit.ly/1rZXlqq , la cual me pareció sumamente interesante para practicar las grafías, especialmente aquellas en las que los niños pudieran tener algún problema de interiorización.

 

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Para adaptarlo a nuestro idioma podemos ver el material que sugiere la Web Escuela en la nube (aunque personalmente, yo preferiría que se hiciera con vocabulario que propusieran los niños. Podríamos hacer una lista preguntándoles).

 

http://www.escuelaenlanube.com/fichas-con-el-abecedario/

 

A: Abeja

B: Ballena

C: Campana

D: Delfín

E: Escalera

F: Fresa

G: Goma

H: Huevos

I: Iglú

J: Jaula

K: Kiwi

L: Lápiz

M: Mono

N: Nido

Ñ: Ñu

O: Ojo

P: Peine
Q: Queso
R:  Reloj
S: Sol
T: Tarta
U: Uvas
V: Vaca
W: Windsurf
X: Xilófono
Y: Yoyo
Z: Zanahoria

 

Así mismo pensé que también podríamos trabajarla tomando en cuenta las necesidades personales de cada niño. La actividad que se me ocurrió es la siguiente:

 

Necesitaremos los siguientes materiales:

 

-Hojas tamaño A4 de cartulina blanca

-Papel de colores

-Tijeras

-Pegamento

-Lápiz de grafito

-Goma

-Lápices de color o acrílicos de colores y pinceles.

 

Para crear la actividad

  1. Seleccionar, junto con el niño, las palabras que más se le dificulten, por ejemplo la palabra “avión”. Así creamos una lista.
  2. Le pedimos al niño que piense cómo puede integrar la palabra que se le dificulta dentro del dibujo del objeto, le pedimos que lo dibuje en una de las hojas (previamente le enseñamos un ejemplo, como el de que las alas del avión sean la letra “v”).
  3. Ya que lo haya dibujado con el lápiz de grafito, le pediremos que lo pinte o lo decore con papeles de color, como él quiera (démosle libertad para motivarlo a hacerlo por él mismo, eso creará que el aprendizaje sea más significativo y que interiorice mejor la palabra).
  4. Ahora motivémosle para que él mismo vaya creando de esa forma las palabras que más se le dificulten y vaya creando una carpeta con éstas.
30/04/2014 Comments are off admin

¿Qué es el material pedagógico inclusivo?

Es aquel material que beneficia los aprendizajes de cualquier niño, sea cual sea su inteligencia (lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista).

Desafortunadamente la mayoría de material existente sólo toma en cuanta las inteligencias lingüístico-verbal y lógica-matemática, que es lo que el Sistema Educativo demanda. Es por eso que ese material, podría llamarse excluyente, ya que excluye a las demás inteligencias y no está al alcance de todos los niños, porque no beneficia los aprendizajes significativos.

Todos los niños son inteligentes, sólo debemos de saber cuál es su inteligencia, y nuestra labor como docentes o padres es ayudar a los niños a potenciar esa inteligencia y a colaborar fortalecer las demás inteligencias, las que no son su fuerte.

Desafortunadamente, en España existe un alto grado de fracaso escolar, muchos de esos niños que fracasan presentan dislexia, TDAH u otro trastorno. Muchos de esos niños no son diagnosticados y se creé que son incompetentes, especialmente en las materias relacionadas con las competencias de cálculo y lengua, competencias básicas del Sistema Educativo. El que los niños no procesen de forma correcta el aprendizaje, es en su mayoría, debido a que no les enseñamos cómo ellos aprenden (metodología y material). El material inclusivo junto con metodologías innovadoras son, desde mi parecer, factores importantes a tomar en cuenta para una crear una educación inclusiva, en donde todos los niños se beneficien, incluso aquellos que tengan una discapacidad, como problemas visuales graves.

En este espacio, pretendo colaborar con mi granito de arena, proponiendo algunas actividades que pudieran favorecer la Educación Inclusiva. Usaré material que ya existe, material tradicional de papel y otro material manipulable, material innovador que algunos profesores recomiendan y que ya están usando. Así como algunas Apps, que considere que pueden aportar al aprendizaje de nuestros niños, sea cual sea su inteligencia. Trataré de explicar un poco, qué aportan y algunas metodologías del buen uso de estas.

Espero que este espacio sea una ayuda para los profesores y padres, especialmente de aquellos que tienen niños con problemas de aprendizaje, diagnosticados o no diagnosticados.

Quisiera agradecer, a Iñaki y Araceli por confiar en mi trabajo. Gracias por dejarme este espacio y por colaborar con ustedes como asesora de DISFAM.

Mil gracias!

Fer

27/04/2014 Comments are off admin

Tipos de letra y legibilidad en textos para niños con y sin problemas de aprendizaje

Dentro del material educativo, especialmente a comienzos del aprendizaje de la lecto-escritura, podemos encontrarnos diferentes tipos de letra en los textos, sobresaliendo entre éstas las letras ligadas o manuscritas. El tipo de letra ligado se ha usado durante años, ya que se piensa que una letra ligada es más sencilla por su trazo que una de imprenta. Sin embargo si tomamos en cuenta que la lectura y escritura son una tarea neuronal más que manual, deberíamos de tomar en cuenta aquellos tipos de letra que por sus características gráficas ofrezcan un mayor grado de legibilidad para el usuario al que van destinados los textos.

Algunas investigaciones muestran indicios de que los tipos de letra de imprenta, con terminaciones sutiles, como la Sassoon Infant (Dixy) o Verdana pueden favorecer los procesos lectores de niños que comienzan con el aprendizaje de la lecto-escritura (niños con y sin problemas de aprendizaje). Esto se debe a que estos tipos de letra tienen características que permiten reconocer fácilmente las palabras conocidas (Word Shape Model) y, por sus espacios entre letra, permiten leer con facilidad las palabras desconocidas, al poder identificar cada grafía por separado (Serial letter Recognition Model).

La legibilidad es subjetiva, no a todos los grupos (niños, adultos, buenos y malos lectores), así como individuos, nos favorecen los mismos textos con la misma tipografía. Tomando en cuenta las necesidades de legibilidad de cada grupo, y seleccionando algunas características gráficas en las letras de los textos (tipo de letra, espaciamientos) podríamos colaborar en ofrecer un mejor material favorecedor en la adquisición de la lectura, en cuanto a temas de legibilidad se refiere. Este “pequeño detalle” podría contribuir en la creación de material inclusivo, accesible para niños con y sin problemas lectores, como son los disléxicos.

http://www.davidpublishing.com/davidpublishing/Upfile/1/23/2014/2014012381568305.pdf