• Los padres de niños disléxicos experimentan lo que sufren sus hijos

  • Derecho a la Accesibilidad: preguntas y respuestas por Rosa Satorras

    Hi ha antecedents de denúncies per vulnerar el dret a l’accessibilitat al sistema educatiu? Hi  ha casos on s’hagi sancionat i multat per això? 

    Sempre he sentit que als ensenyaments postobligatoris no se’n fan ACI significatives, només se’n fan d’accés (donar més temps, facilitar materials…) però amb l’exigència de demostrar l’alumnat les competències exigides al currículum”

    Resposta:

    Si ha escoltat la següent ponència a la meva, haurà escoltat que hi ha multitud d’incompliments al llarg i ample del nostre sistema educatiu, dins el punt que la Comunitat Europea ha fet un informe envers els incompliments sistemàtics del nostre Estat a aquesta matèria. Per tant, de denúncies deu haver hagut moltes perquè s’arribi a aquesta conclusió.

    Respecte de la segona pregunta, vaig comentar que en cap lloc de la nostra legislació diu que a la postobligatòria no es puguin dur a terme mesures d’adaptació ni d’accessibilitat. De fet, aquestes mesures són d’accés, és a dir, no significatives.

    És cert que no es poden fer “rebaixes” curriculars a aquests nivells, excepte a determinats àmbits (llengües pròpies i estrangeres o educació física); però pel que fa als DEAs, amb les mesures d’accés o d’accessibilitat és suficient (poder comprendre els textos donats i poder confegir textos escrits en igualtat de condicions que els demés és el que es demana i és el que els cal).

    Espero haver resolt la pregunta; quedo a la seva disposició per qualsevol tipus d’aclariment. Si tots ens formem, farem que el dia de demà les persones amb dislèxia (i d’altres trastorns) tinguin el camí una mica més planer. Rebi una salutació i tot el meu agraïment pel seu interès.

     

     

    “¿Cómo se entiende que en Catalunya las pruebas de competencias básicas de primaria y secundaria solo se permita al alumnado disléxico y/o con TDAH que tengan 15’ más para realizarlas?

    ¿Por qué en las PAU solo se les dan también 15’ más extras y un descuento en la ortografía? 

    Respuesta:

    Dar algo más de tiempo y modular la evaluación son adaptaciones de la misma, es decir, de la evaluación, no criterios de accesibilidad. La accesibilidad tiene que ver con las barreras que les supone la expresión escrita y la lectura. Hacer accesibles los instrumentos de estudio y evaluación supone cambiarlos para que el alumno los comprenda en igualdad de condiciones que los demás y para que pueda expresar sus conocimientos en toda su amplitud. Es decir, que dar más tiempo es una adaptación metodológica o de la evaluación, no una incorporación de ajustes razonables de accesibilidad.

    Por tanto, los ajustes razonables de accesibilidad son exigibles a la administraciónaparte de esas dos pequeñas medidas.

    Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

     

    “Dada la situación actual ¿recomienda que los alumnos con DEA tengan ‘el carnet’ reconociendo su discapacidad? No debería ser obligatorio, pero si no, estamos en una situación de indefensión”

    Respuesta:

    Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

    No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

    En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

    Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

     

    “Si denunciara falta de accesibilidad ¿a quién afecta, al profesor o al colegio?”

    Respuesta:

    En realidad afecta a todos. Lo que habría que hacer es una denuncia solidaria a los siguientes:

     

    • El profesor u orientador que no ha implementado los recursos de accesibilidad (habiéndoselos solicitado);
    • Al director del centro, como responsable de todo lo que ocurre en la institución;
    • Si es público, a la Consejería de Educación de la Comunidad autónoma;
    • Si es privado, a la titularidad del centro como responsable civil subsidiario.

     

    En cualquier caso, antes de denunciar, hay que tener pruebas de todo lo que se ha hecho o no se ha hecho. Para ello, mi consejo es que todo lo que se solicite sea por escrito con registro de entrada, porque las palabras se las lleva el viento y, normalmente, los profesores u orientadores no van a querer ir como testigos nuestros si después tienen que seguir en el centro. Nosotros podremos probar lo que hemos pedido. Lo que no podemos probar es lo que no han hecho ellos (es imposible probar hechos negativos). En todo caso, es el centro el que deberá probar lo que sí ha hecho.

    Para todo ello se necesita asesoramiento jurídico de un profesional expresamente dedicado a estas cuestiones, que no son un terreno sencillo. Hay que buscar a alguien especializado.

    Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

     

     

    “Es la comunidad autónoma la que decid si pueden o no haber adaptaciones en las PAAU para alumnos que tengan diagnóstico o informes de trastornos de aprendizaje? Tenemos entendido que en Cataluña esto depende del gobierno central ¿Cuál es la normativa que lo recoge?

    Respuesta:

    Estas pruebas las organiza el consejo interuniversitario de cada comunidad autónoma, lo que no supone que puedan saltarse la normativa nacional e internacional. Es decir, que hay unas normas generales que lo regulan y otras en la comunidad que lo desarrollan. Estas últimas deben someterse a las primeras.

     

    La normativa internacional que lo regula en España es esencialmente:

    • Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (art. 24)

     

    La normativa estatal sobre el particular es prioritariamente:

    • Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (arts. 7, 18, 20)
    • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (arts. 1 y 38), modificada por la la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE)
    • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, (D.A. 24)

     

    La normativa catalana sobre accesibilidad en las pruebas de acceso a la Universidad se encuentra en:

    • Ley catalana 13/2014, de 30 de mayo de accesibilidad (arts. 21 y 32)
    • Ley catalana 1/2003, de 19 de febrero, de Universidades de Cataluña (art. 4).

    Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

     

    “En su opinión, dada la situación aún de ‘indefensión’ de los alumnos con dislexia ¿recomendaría tener el ‘carnet de discapacidad?”

    Respuesta:

    Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

    No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

    En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

    Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

    Correo de la Sra. Satorras: satorras@ub.edu

    Presentación Rosa Satorras

  • La Federación Española de Dislexia (FEDIS) solicita a la Ministra de Educación que el alumnado con dislexia tenga acceso a las Becas

    Miembros de la FEDIS se han reunido en el día de hoy con la Ministra de Educación y Formación Profesional, para dar a conocer las demandas de las familias.

    El presidente de la Federación Española de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje, Jesús Gonzalo, ha solicitado a la Ministra de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, Isabel Celaa, que active de manera inmediata las becas para el alumnado con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA), además de mejorar la legislación en esta materia, y proponer que se impartan asignaturas relacionadas con las dificultades de aprendizaje, en las Universidades de nuestro país.

    Estás peticiones se han hecho avaladas por las más de 217.000 firmas que se recogieron a través de la plataforma de change.org/dislexia de familias y profesionales que solicitaban más atención para las personas con dislexia.

    Por parte del Ministerio se ha trasladado a la Federación, que como viene siendo habitual, los interlocutores con el Gabinete de la Ministra y el resto de su equipo para todos los temas relacionados con las Dificultades Específicas de Aprendizaje, serán los miembros del equipo de esta Federación, ya que es la única entidad de ámbito estatal y con una relación de más de 15 años con todos los titulares de dicho Ministerio.

  • Entrevista a Araceli Salas en Onda Cero

  • Verano sin vaciones

    Araceli Salas para el Diario Ara Balears

    Marc tiene 12 años, y el año que viene le tocaría empezar Secundaria.

    Cuando terminó tercero de primaria, su tutora le dijo a sus padres, que Marc necesitaba un refuerzo para las vacaciones, porque andaba muy flojo en las asignaturas, Marc se esforzaba mucho, pero sus calificaciones no estaban en consonancia con el esfuerzo realizado…no lo entendemos, comentaban sus padres, Marc es un niño muy inteligente.

    Así fue como Marc tuvo un verano muy diferente al de sus amigos, se tenía que levantar muy pronto (como todo el año) para poder ir a clases de repaso con una profesora que habían recomendado a la familia. Por la tarde Marc necesitaba unes cuantas horas para dedicarle a los deberes, sí, unes cuantas horas, porque Marc tenía un ritmo más lento y tendía a dispersarse con facilidad, necesitaba el doble de tiempo que sus compañeros para acabar la tarea…así un día y otro día, sin apenas darse cuenta, llegó al mes de agosto.

    La familia de Marc solía irse unos días a veranear a Menorca, ese año Marc se fue a Menorca, pero en su mochila llevaba los deberes de sus clases de refuerzo, más las tareas que tenía que entregar en el cole, el libro de mates, castellano, catalán…

    Faltaban pocos días para empezar el curso y a Marc le dolía la garganta, la cabeza y la barriga…los últimos días de verano se los pasó enfermo.

    En septiembre Marc empezaba a medio gas, Marc no entendía porque se sentía tan cansado, con pocas pilas y sin muchas ganas de empezar de nuevo (¡había tenido vacaciones!!!!!).

    ¿El siguiente curso no fue muy distinto al anterior… Marc seguía esforzándose, haciendo los deberes, estudiando y 3 días a la semana tenía clases de repaso… pero daba la sensación de que nada era suficiente y además ese año llegaron sus primeros suspensos… las recomendaciones fueron dirigidas a que dejara las extraescolares y dedicara más tiempo a los estudios… más tiempo??????, ese año no pudo continuar con una de sus verdaderas pasiones… el voleibol

    En quinto, Marc se empezó a venir abajo, se le notaba muy desmotivado y triste, las semanas se le hacían eternas y el domingo ya empezaba a sentirse mal…en casa empezaron las broncas, los gritos, las malas caras, los chantajes…si este año suspendes alguna, ¡¡¡no vendrás con nosotros a Menorca!!! Le dijeron sus padres cuando quedaban dos meses para terminar el curso. Los deberes se le acumulaban, no podía concentrarse y no entendía porque muchos días, sentía una sensación rara en la zona del pecho…como si le faltara el aire…ese verano Marc lo tiene grabado con fuego en su memoria, tuvo que ver como sus padres y sus dos hermanos partían de vacaciones, mientras él se quedaba en casa de sus abuelos.

    Marc empezaba hace unos meses, lo que en teoría iba a ser su último año en el colegio. Después de las vacaciones de Navidad(por cierto, Marc tuvo el doble de tareas que sus compañeros, ya que como era más lento, en muchas ocasiones no le daba tiempo de finalizar los ejercicios en clase y el tutor pensó que era una buena idea guardarlos para las vacaciones), el tutor convocó a los padres de Marc para una reunión…durante la reunión el tema principal fue, que si Marc no se esforzaba más, no podría aprobar el curso y tendría que repetir

    La familia de Marc se sentía desbordada, no sabían cómo reconducir el tema, sabían que Marc era un chico listo, sacaba excelentes notas en dibujo, deporte y en matemáticas, Marc era un chico curioso, con una gran memoria fotográfica, intuitivo, sensible y con unas grandes destrezas manuales…pero su letra, ¡¡¡¡¡¡¡¡aissss su letra!!!!!!!! Y tampoco se le veía disfrutar con la lectura, a pesar de que en casa todos eran unos empedernidos lectores.

    A finales de curso, a Marc le quedaron 4 asignaturas para septiembre…y el verano se volvió a convertir en una tortura, un verano más sin vacaciones, un verano más sin poder desconectar, un verano más sin poder compartir muchos momentos especiales con amigos y con la familia, más tensión en casa y por si fuera poco, clases en julio y agosto…la relación de Marc con sus padres era muy tensa y Marc siempre tenía que escuchar las mismas frases:

    • Es que te esfuerzas para lo que quieres
    • Si eres listo para unas cosas, también lo puedes ser para otras
    • Si te esforzaras más lo conseguirías
    • Lo que pasa es que eres vago y pasas de todo

    Una tarde de calor sofocante, la madre de Marc estaba leyendo un diario, cuando de pronto le llamó la atención un artículo, el titulo era SOY UN CHICO LISTO, PERO SUSPENDO…mientras la madre leía no podía dejar de sentir miedo, rabia, confusión…parecía que estaban describiendo la historia de Marc, parecía que todo aquello que estaba leyendo era algo cotidiano, algo que le hacía daño, algo muy familiar…y si Marc como el niño del artículo, resultaba que tenía un Trastorno de Aprendizaje????

  • Congreso

    9º Congreso Nacional e Iberoamericano de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje

    “Avanzando en Oportunidades. EduCación con C de Calidad”

     

    Temas del Congreso

    Diseño Universal de Aprendizaje

    Proyecto Leeduca

    Stop Bulling

    Diagnóstico

    Detección

    Visual ThinKing

    Discalculia

    Inscripción

    • Reducida (49,99€): Inscripción realizada antes del 31 de junio
    • General (79,99€): Inscripción realizada a partir del 1 de julio
    • Especial (39,99€):
      – Inscripciones para miembros de DISFAM y FEDIS
      – Estudiantes
      – Familias numerosas
      – Personas en situación de desempleo

    PAGO

    – Se puede realizar la inscripción con cualquier tipo de tarjeta o paypal aquí:

    Tipo de inscripción

    – Se puede realizar una transferencia o ingreso con el nombre y apellidos como concepto en el número de cuenta ES82 2100 0345 9102 0038 3660 (LA CAIXA)


    Inscripción

  • Reducida (49,99€): Inscripción realizada antes del 11 de noviembre y profesionales de la Conselleria d'Educació (CAIB)
  • General (79,99€): Inscripción realizada a partir del 12 de noviembre
  • Viceoconferencia(44,99€)
  • Especial (39,99€):

    - Inscripciones para miembros de DISFAM y FEDIS
    - Estudiantes
    - Familias numerosas
    - Personas en situación de desempleo

PAGO

- Pago con tarjeta vía Ticketea:

Registrarse para el evento

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- Transferencia o ingreso:

  • Con el nombre y apellidos como concepto
  • Enviar comprobante con los datos del inscrito a sgt@disdea.com
  • Número de cuenta: ES82 2100 0345 9102 0038 3660 (LA CAIXA)
    ______________________________________________________________________________
    - Con paypal rellenando el formulario siguiente:

    Programa del Congreso

    Comité de Honor

    Lugar de Celebración

    10% de descuento en billetes de avión en todas las rutas de Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    La tarifa aplicable en los vuelos operados por AIR EUROPA, será la resultante de aplicar un 10% de descuento sobre la tarifa pública. Este descuento será aplicable durante el periodo de vuelo comprendido entre el 21 de noviembre de 2018 y el 27 de noviembre de 2018. Las reservas se realizarán a través de la Central de Reservas de Air Europa (911.360.060) o a través de la página web www.aireuropa.com usando el código descuento UX8DISFAM.

    Nuestros colaboradores

    Ponentes

    Sandra Torressi
    Concepción Barceló
    Dolors Forteza
    Alejandro Rodríguez
    Toni Cerdà
    Mª José Ruiz
    Araceli Salas
    Juan Luis Luque
    Juanjo Álvarez
    José Ramón Gamo
    Rosa Satorras

    Algunos de los ponentes que han participado en nuestros congresos

    Adoración Juarez

    Logopeda
    Doctora en Psicología
    Medalla al Mérito del Gobierno de la Orden de Atrás Fundador de Mayo y Directora del Colegio de Inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva "Tres Olivos" Profesora de patología del lenguaje e intervención temprana en el Universidad de Madrid
    Autora de los libros y materiales de la lengua del habla
    Presidenta de la Asociación Española de Patología del Habla y del Lenguaje y Audiología (AELFA) 1986-1992
    Presidenta de la Oficina Internacional de Audiophonology (BIAP) hasta 1996 y desde 2003 Presidenta de Honor
    Presidenta del Comité Español de Audiophonology 1998-2009.

    Ana Isabel Blanco

    Ana Isabel Blanco es Doctora en Sociología y CC. Políticas por la Universidad Complutense (especialidad en Psicología Social), donde obtuvo el 1º Premio Nacional de Terminación de Estudios. Actualmente, trabaja como catedrática en el Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía en la Universidad de León

    Araceli Salas

    Educadora infantil y psicomotricista.
    Ha trabajado durante 10 años en un centro como psicomotricista y educadora infantil.

    Es fundadora de DISFAM realizando asesoramiento en dislexia y otras dificultades de aprendizaje a familias, profesionales y a instituciones públicas y privadas. Precursora de la primera ley básica educativa relacionada con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

    Coordina e imparte Cursos de Dislexia dirigidos especialmente a la formación del profesorado. Trabaja en grupos de apoyo dirigidos a niños y adolescentes con dislexia.

    Trabaja en CREIX desde su fundación atendiendo a niños con dificultades madurativas, de aprendizaje, emocionales y/o comportamentales y colabora con el servicio de atención temprana.

    Auxiliadora Sánchez

    Diplomada en Logopedia. Universidad de Málaga. Facultad de Psicología. Junio1998.
    Maestra en Audición y Lenguaje. Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación. Septiembre 2000.
    Funcionaria del Cuerpo de Maestros desde el curso 2003 / 2004.
    Estudiante de la Licenciatura en Psicopedagogía. Actualidad. UNED

    Bernat Coll

    Máster en Terapia Estratégica Breve, avalada por el Centro de Terapia Estratégica de Arezzo y el Mental Research Institute de Italia.
    Realizó el practicum en la unidad de diagnóstico de TDAH en el Hospital Son LLàtzer. Ha colaborado en diversas investigaciones dependientes del departamento de Psicología de la Educación y del Area de Personalidad, Evaluación y Tratamiento de trastornos psicológicos de la Universitat de les Illes Balears.
    Ha obtenido el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) y el itinerario de especialización en psicología clínica por la UIB.
    Dedica su labor profesional a la reeducación de los procesos de aprendizaje en niños y niñas desde 6 hasta 18 años.

    Carmen Castelló

    Licenciada en psicología, doctora en psicopedagogía y logopeda. Miembro del Grupo de Investigación en Altas Capacidades. Co-autora del “Protocol d’identificació de l’alumnat d’altes capacitats intel·lectuals en centres escolars”.

    David McLoughlin

    David es un psicólogo educativo y ocupacional registrado que brinda evaluaciones de diagnóstico a personas disléxicas de todas las edades, incluidos los niños. También proporciona orientación profesional para adolescentes y adultos. Es profesor de Práctica Profesional en la Universidad de Buckingham y ha sido asesor de la Asociación Británica de Dislexia. David es colaborador habitual de conferencias y publicaciones sobre dislexia nacional e internacional, y es el autor principal de "Dislexia en adultos: evaluación, asesoramiento y capacitación" (Whurr, 1994) y coautor de "The Adult Dislexic: Interventions and Outcomes" ( Whurr, 2002), así como McLoughlin, D. & Leather, CA (2013) The Adult Dislexic: Interventions and Outcomes. Un enfoque basado en evidencia. Londres: BPS Blackwell.

    Dolors Forteza

    Licenciada en Pedagogía Terapéutica (1982) y Doctora en Psicopedagogía (1998) por la Universitat de les Illes Balears. Inicia su trayectoria docente e investigadora en la UIB en 1990. Ha impartido docencia en los estudios de Maestro, Pedagogía, Psicopedagogía y de Doctorado, y actualmente en el Grado de Educación Primaria en el que es también tutora de prácticas y de Trabajo de Fin de Grado. Es codirectora y profesora del Máster oficial interuniversitario en Educación Inclusiva desde el curso 2009-10.
    Es miembro del Grupo de Investigación de Escuela Inclusiva y Diversidad (GREID) y colaboradora en el Grupo de Investigación de Salud Global y Desarrollo Humano Sostenible (SG_DHS). Ha participado en diversas investigaciones financiadas en torno a la discapacidad, la atención a la diversidad en la educación primaria y secundaria, la calidad de vida de los niños con enfermedades crónicas en la escuela y las competencias del profesorado en Europa; y en Proyectos de Cooperación Universitaria al Desarrollo en Guatemala, Etiopía, Nicaragua y Perú.
    En el ámbito de la gestión ha asumido diferentes cargos entre los que destacan el de vicedecana de los estudios de Maestro y decana de la Facultad de Educación (2000-2010), y vicerrectora de Docencia desde 2013. Y es responsable de la organización de las ayudas y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo para el acceso a la universidad.

    Enriqueta Garriga Ferriol

    Enriqueta Garriga Ferriol es Licenciada en Psicología y Diplomada en Educación Especial y Logopedia. Actualmente es profesora en los estudios de Grado en Logopedia y en Educación de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquema, en la Universidad Ramón Llull de Barcelona.

    Helena Alvarado

    Pedagoga Terapeuta, Logopeda habilitada i Psicóloga infantil.
    Realizó la especialidad en Psicología y Psiquiatría Infanto Juvenil en el Hospital Valle de Hebrón.
    Especialista en Terapia Estratégica Breve, avalada por el Centro de Terapia Estratégica de Arezzo y el Mental Research Institute de Italia. Ha trabajado como psicóloga infantil en la Unidad de Pediatría del Hospital Público Son Llatzer.
    Fundadora, directora y coordinadora de CREIX. Participación en cursos de formación, congresos y medios audiovisuales sobre problemáticas de la infancia y de la adolescencia.
    Actualmente coautora del Protocolo de Detección y Actuación de Dislexia de la Conselleria de Educación del Govern Balear. (Prodislex, 2011). Directora del área de Psicología de la OIDEA (Organización Internacional de las Dificultades Específicas de Aprendizaje).
    Profesora experta en resolución de conflictos para la Agencia de Cooperación Internacional Alemana GIZ.
    Profesora asociada de Dificultades Específicas de Aprendizaje del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la UIB.

    Lindsay Peer

    Psicóloga educativa y autorizada, oradora, autora y testigo experta, Lindsay es ampliamente reconocida como una experta en el rango de dificultades específicas de aprendizaje, NEE y educación general. En 2002 fue nombrada CBE para servicios de Educación y Dislexia. En 2011, fue galardonada con el Premio de Logro Académico Excepcional por la Asociación Británica de Dislexia (BDA).

    Marc Monfort

    Marc Monfort es logopeda por el Instituto Superior de Logopedia de Ghlin en Bégica y Profesor de Enseñanza Primaria y de Pedagogía Terapéutica por la Universidad Complutense de Madrid. Es director del centro Entender y Hablar en Madrid y autor, junto con Adoración Juárez, de numerosas publicaciones y materiales sobre trastornos del lenguaje.

    Valeria Ciganda

    Profesora de Inglés del Instituto de Educación Secundaria "Francesc de Borja Moll"

    Javier Bahón

    Javier Bahón Goméz es Formador de educadores en temas de Innovación educativa. Entrenador y Coacher de Pensamiento crítico y creativo. Director Ejecutivo de Fundación Nuevas Claves Educativas.

    Amanda Kirby

    La profesora Kirby es bastante inusual, ya que tiene experiencia y conocimiento de la salud, la educación y ser un "usuario" de los servicios. Amanda calificó como un médico de cabecera y trabajó en psiquiatría para adultos durante 9 años. Ella ahora tiene una cátedra en trastornos del desarrollo en la educación con sede en la Universidad de Gales del Sur, y un doctorado de la Universidad de Leeds en la adultez emergente en trastornos del desarrollo. Amanda es la CEO de Do-IT Solutions Ltd.

    Carol Leather

    Carol dirige las actividades educativas y de capacitación de los Consultores Independientes de Dislexia. Tiene experiencia particular en proporcionar asesoramiento a personas disléxicas en el lugar de trabajo y a sus empleadores y entrenadores. Carol conduce sesiones individuales de habilidades en el lugar de trabajo y evaluaciones de lugares de trabajo, y trabaja con estudiantes de educación superior y superior. Ella proporciona trabajo de consultoría, asesoría en la provisión de servicios, políticas y ajustes razonables. Carol es colaboradora de conferencias y publicaciones sobre dislexia nacional e internacional, y es coautora de 'The Adult Dyslexic: Interventions and Outcomes' (Whurr, 2002), así como de McLoughlin, D. & Leather, C.A. (2013) The Adult Dislexic: Interventions and Outcomes. Un enfoque basado en evidencia. Londres: BPS Blackwell

    Juan Luis Luque

    Licenciado en Psicología por la Universidad de Málaga (1987), ha disfrutado de diversas becas de investigación y de una beca de formación de personal docente e investigador de la UNED. Durante este periodo realizó, bajo la dirección de Juan Antonio García Madruga su tesis doctoral (Madrid, 1994) sobre el proceso de construcción de la macroestructura (comprensión de textos). En 1994, ingresa como ayudante en la Universidad de Málaga, en la que es desde el año 1999 Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Ha realizado estancias en universidades extrajeras (Universidad de Colorado at Boulder, Universidad de Oxford), fundamentalmente para formarse en la simulación computacional de los procesos cognitivos desde una perspectiva conexionista. Ha impartido cursos de doctorado, conferencias y cursos de formación en diversas universidades nacionales y extranjeras. Las diferentes líneas de investigación en las que ha estado implicado así como sus publicaciones nacionales e internacionales son en su mayor parte relativas al aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Actualmente es el investigador principal del proyecto: «MEJORA DEL DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA EN ESPAÑOL: FUNDAMENTOS PARA UN ESTUDIO LONGITUDINAL», financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia (SEJ2007-67661/PSIC). Asimismo es el coordinador del grupo LEEDUCA de la Universidad de Málaga sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades.

    Jesus Gonzalo

    Licenciado en psicología por la Universidad pontificia de Salamanca, trabaja actualmente en la Diputación de Málaga como logopeda. Es presidente de la FEDIS, (Federación Española de Dislexia) y presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia ASANDIS.

    Directora i terapeuta ocupacional d’Apermés Teràpia Ocupacional.
    Formadora de les mestres de suport d’Educació Infantil 0-3 anys d’ESTUDI 6

    Juan Carlos Sánchez Huete

    Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid.
    Máster en Animación Telemática y Formación en Red por la Universidad de Barcelona
    Diplomado en Maestro de Educación Física y Diplomado en Profesorado de Educación General Básica (especialidad: Ciencias) por la Universidad Complutense de Madrid.

    Mariam Cobo

    Licenciada en Psicopedagogía. Universidad de Granada
    Diplomada en Magisterio (Especialidad Ed. Infantil). Universidad de Granada
    Primer ciclo de la licenciatura de Derecho. Universidad de Granada.

    Premio Extraordinario fin de Carrera, Diplomatura de Magisterio Educación Infantil, promoción 1995-19998

    Josep Artigas

    Neuropediatra y psicólogo. Responsable de la Unidad de Neuropediatria del Hospital de Sabadell. Como un programa especifico dentro de esta unidad figura la Unidad de Retraso Mental de Base Genética, en la cual son atendidos preferentemente pacientes con Síndrome X Frágil, síndrome de Angelman, síndrome de Williams y síndrome de Prader Willi. Nuestra línea de investigación esta muy vinculada al estudio de los fenotipos conductuales de estos síndromes, dentro de los cuales los Trastornos de Espectro Autista tienen una gran relevancia.

    Raquel Poy Castro

    Raquel Poy Castro es Doctora en Psicología y Educación, es Profesora de Teoría e Historia de la Educación y Coordinadora del Grado en Educación Social en la Universidad de León.

    Robert Swartz

    Robert Swartz es director de The National Center for Teaching Thinking (NCTT), USA. Es Doctor en Filosofía, graduado en la Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston.

    Rosabel Rodríguez

    Licenciada en psicología, doctora en psicopedagogía y logopeda. Miembro del Grupo de Investigación en Altas Capacidades. Co-autora del “Protocol d’identificació de l’alumnat d’altes capacitats intel·lectuals en centres escolars”.

    Sandra Racionero

    Sandra Racionero es Doctora en Psicología de la Educación y Currículum e Instrucción por la University of Wisconsin-Madison (EEUU), primera universidad del ranking en ambas áreas.

    Ceferino Artiles

    Diplomado en Magisterio
    Licenciado en Psicología
    Pertenencia a grupos de investigación:Dificultades de aprendizaje
    Líneas de investigación: Altas capacidades intelectuales y Dificultades específicas de aprendizaj

    Sebastián Rosselló Martorell

    Diplomado Universitario en Óptica por la Escuela Universitaria de Óptica de Terrassa (Universitat Politècnica de Catalunya) en 1990.-Cursode “Alta especialización en optometría y terapia visual”por el Dr. Robert Sanet de laPacificUniversity College of Optometry, en colaboración con la F.O.O.T.de l Universitat Politècnica de Catalunya, cursado en 2010.-Curso de “Evaluación y tratamiento de estrabismos y ambliopía”por el Dr. Robert Sanetde la Pacific University College of Optometry,en colaboración con laUniversidad CEU San Pabloy Centro de Terapia Visual Skeffington, cursado en 2014.

    Toni Cerdá

    Psicólogo

    Máster en Terapia Estratégica Breve, avalado por el Centro de Terapia Estratégica de Arezzo y el Mental Research Institute de Italia.

    Realizó postgrado en neuropsicología clínica.
    Responsable de la Unidad de Diagnostico en Disfam desde 2008.
    Profesor asociado de la Asignatura de Dificultades Especificas del Aprendizaje del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la UIB.

    Realiza en Creix tareas de evaluación, diagnóstico, psicoterapias y tratamiento reeducativo.

    Xisca Aguiló

    Pedagoga infantil
    Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Barcelona, Prácticas concertadas en el Centre Obert Don Bosco (Barcelona).
    Post grado en Formación de formadores, especialización en la confección de necesidades y desarrollo de programas formativos. Ha realizado varios cursos y seminarios especializados en atención al menor sobre trastornos psicológicos y pedagogía para la salud.
    Ha trabajado durante 3 años como educadora en la Escola Bressol Cadí perteneciente al IMEB (Barcelona) con niños/as en riesgo de exclusión social; 2 años como responsable del Dept de formación y orientación en centros de Formación Disced (Barcelona).
    Actualmente trabaja como pedagoga terapéutica (PT) en un colegio privado de Mallorca y como reeducadora en el centre de Desenvolupament Infantil Creix

    Inma Fita

    Profesora especializada en Técnicas de Estudio. Colabora de forma habitual en Disfam llevando a cabo labores de atención a las familias y coordinando el servicio de Técnicas de Estudio para adolescentes y adultos. Realizada charlas en centros educativos, así como cursos de formación para profesorado.

    Isabel Galli de Pampliega

    Isabel Galli de Pampliega es Doctora en Fonoaudiología. Especialidad: Alteraciones de la Comunicación Humana (Graduada de la Universidad del Museo Social Argentino UMSA).

    José Díaz Cappa

    José Díaz Cappa. Accede a la Carrera Fiscal en el año 1990. Desempeña actualmente su función como Fiscal Coordinador en la Fiscalía Superior de la CCAA de Illes Balears donde es Fiscal Coordinador Delegado de la Sección de Criminalidad Informática; Fiscal Coordinador Delegado de la Sección de Menores (reforma y protección); Fiscal Coordinador Delegado de la Sección para la Tutela Penal de la Igualdad y contra la Discriminación. Asimismo, Fiscal Coordinador del Sistema de Información del Ministerio Fiscal (SIMF) en Illes Baleares.

    Marga Garí

    Profesora de Inglés del Instituto de Educación Secundaria "Ramón Llull"

    Isabel Chávez Cumplido

    Isabel Chavez Cumplido es licenciada en Psicología. Actualmente ejerce de psicóloga, reducadora psicopedagógica y formadora en Fundación ADANA: coordinación de los proyectos del Educador Itinerante y del Espai Jove y actual ponente en varias sesiones del Postgrado de Especialización en TDAH, Trastornos del Aprendizaje y Trastornos de la Conducta.

    Irene Ranz

    Licenciada en CC Químicas, trabajó en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas 23 años. Desde 1999 investiga sobre dislexia y qué dice la ciencia sobre su origen para poder abordar su intervención integral, desde la causa y no desde el síntoma. Desde 2003 participa en la divulgación de lo investigado participando en numerosos cursos y conferencias. En 2007 constituye la Fundación Aprender que preside desde entonces y a la que se dedica ahora en exclusiva. En 2011 inaugura el colegio ordinario concertado BrotMadrid de la Fundación Aprender preferente para alumnos con DEAs, con una metodología válida tanto para quienes presentan DEAs como para los que no. Forma parte del equipo directivo del colegio, dirige el Instituto de Formación que organiza cursos para padres y profesores a demanda y con oferta propia y dirige el Centro de Reeducación CORAT y sus dos unidades: Evaluación y diagnostico e Intervención y reeducación.

    Iñaki Muñoz

    Estudios en Protocolo y Organización de Eventos. Trabaja en el Gabinete de Presidencia de CAEB, Presidente de DISFAM (Dislexia y familia), y de la Organización Iberoamericana de las DEA. Miembro de pleno derecho de la Asociación Europea de Dislexia

    Veronica Sastre

    Maestra de Educación Especial

    Universitat de les Illes Balears, Psicopedagogia 2010 – 2012

    Proyecto de Aprendizaje Multisensorial SENSO. Proyecto presentado en el IV Congreso Nacional de Dislexia y publicado en la revista Escuela Infantil y en el periódico Magisterio (educar@magisnet.com). Es un proyecto de carácter práctico que va destinado a niñ@s con dificultatdes de aprendizaje, y que se tiene como objetivo la adquisición de la lectura y escritura a través de los sentidos.

    Pedro Buendia

    Profesor de Educación General Básica, por la especialidad de Ciencias Físico Matemáticas. Director del Centro Comarcal “Río Mula”. Autor del libro “Diario de matemática desnuda o aventuras por los paisajes del universo matemático.

    Luz Rello

    Fundadora de Change Dyslexia, una organización sin fines de lucro dedicada a la detección y el tratamiento de la dislexia a gran escala.

    Post Doctoral Fellow en Human-Computer Interaction Institute, Escuela de Ciencias de la Computación en Carnegie Mellon University.

    Miembro fundador de Cookie Cloud. Un proyecto de puesta en marcha centrado en juegos serios para niños.

    Experta invitada del Grupo de Trabajo de Investigación y Desarrollo del W3C de la Iniciativa de Accesibilidad Web (WAI) del World Wide Web Consortium (W3C).
    Asesora técnica de Project Difference, un proyecto piloto con escuelas en Cataluña para apoyar la lectura y la escritura.

  • Acuerdan incluir becas específicas para estudiantes con necesidades especiales desde el curso 2019/20

    Al fin y después del trabajo de años de la FEDIS, y en especial este último junto a Marta Martín, Diputada de Ciudadanos, podemos anunciar que habrá Becas para el curso 2019/2020 👏🏻👏🏻👏🏻 Muchas gracias a todas las personas que nos apoyaron con la campaña de firmas de Change.org en la que pedíamos al Congreso de los Diputados más apoyo para las personas con #dislexia y sus familias! La unión hace la fuerza #UnidosPorLaDislexia

    NOTICIA DE EUROPA PRESS:

    PP y Ciudadanos han acordado la inclusión en el proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado (PGE) para 2018 de becas educativas específicas para colectivos con necesidades especiales en todas las convocatorias sobre esta materia que realice el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

    A través de una enmienda transaccionada entre ambas formaciones, recogida por Europa Press, los PGE incluirán una disposición adicional con la que se pretende “garantizar la inclusión educativa” de todos los alumnos y, por tanto, la “equidad” en el sistema educativo español.

    Para ello, se recoge que las convocatorias anuales de ayudas del Ministerio deberá incorporar becas “individualizadas para este tipo de alumnado” que complementarán a las ya previstas para el colectivo.

    REQUISITOS ECONÓMICOS DE LA FAMILIA

    El texto especifica que, de acuerdo con la disponibilidad presupuestaria, la incorporación de estas convocatorias se realizará “de forma progresiva en las sucesivas convocatorias a partir del curso 2019-2020”. Del mismo modo, señala que estas becas preverán los requisitos y la forma de acreditación fehaciente de la situación que daría derecho a la percepción de la ayuda individualizada.

    “Para la concesión de estas ayudas, una vez acreditada la existencia de la necesidad específica de apoyo educativo, se atenderá exclusivamente a los requisitos de carácter económico de la unidad familiar del beneficiario”, apunta la iniciativa acordada.

    FUENTE: Europa Press

    NOTICIAS RELACIONADAS:

  • Acuerdo con Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    10% de descuento en billetes de avión en todas las rutas de Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    La tarifa aplicable en los vuelos operados por AIR EUROPA, será la resultante de aplicar un 10% de descuento sobre la tarifa pública. Este descuento será aplicable durante el periodo de vuelo comprendido entre el 21 de noviembre de 2018 y el 27 de noviembre de 2018. Las reservas se realizarán a través de la Central de Reservas de Air Europa (911.360.060) o a través de la página web www.aireuropa.com usando el código descuento UX8DISFAM.

    Accede a la web del Congreso

  • Adaptaciones generales para éxamenes

    IDEAS A LA HORA DE ADAPTAR UN EXAMEN ESCRITO

    * Debemos recordar siempre que no existirán dos casos idénticos y que por lo tanto, la adaptación del exámen deberá ser revisada, con anterioridad con el alumnado, teniendo como referente el Protocolo de Actuación en Dislexia (PRODISLEX)

    • Antes de empezar crear una clima de confianza
    • Que se no se den dos exámenes en la misma fecha
    • Poder facilitar las fechas con antelación
    • Que la tipografía sea clara y el interlineado un poco mayor
    • Que el profesor pueda leer en voz alta las preguntas
    • Proporcionar más tiempo para llevarlo a cabo o, que sea más corto o poder contestar alguna de las preguntas de forma oral
    • Poder usar el ordenador, si se domina la escritura con teclado
    • Permitir el uso del corrector ortografico
    • Poder usar la calculadora
    • Las preguntes deben ser lo más precises possibles
    • Cerciorarse que las preguntas no contestadas, no se deben a una dificultad atencional
    • Entregar el examen ya escrito (evitar el dictado de las preguntas)
    • Poder utilizar varios formatos de preguntes y respuestas
    • (tipo test; verdadero/ falso, …)
    • Proporcionar una explicación si ha habido una mala comprensión a la hora de leer la pregunta
    • Poder utilizar otra hoja, para poder….
    • Dejar utilitzar goma de borrar o tipex
    • En las preguntas, resaltar en negrita, la palabra clave
    • No formular dos preguntas en una
    • Dejar un espacio en blanco, debajo de cada pregunta para poder responder, sin tener que estar girando todo el tiempo la hoja
    • Poder elegir el papel a utilitzar
    • Permitir el uso de letra ligada o mayúscula
    • Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema
    • Tener en cuenta el material alternativo (cuaderno, proyecto, trabajos, exposiciones orales)
  • Proyecto Panda

    Desde la Asociación Española de Dislexia y Familia, hemos puesto en marcha una campaña de Actualización y Normalización en DEA para todos los centros docentes a nivel nacional e internacional. A través de este Proyecto, queremos brindar la oportunidad para que toda la Comunidad Educativa pueda estar formada, sensibilizada e informada de todos los recursos, métodos, estrategias y soluciones de éxito para el alumnado con Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA).

    La dislexia y las demás Dificultades Específicas de Aprendizaje, afectan aproximadamente a un 15 % de la población. Muchos de estos alumnos al no ser debidamente detectados a tiempo, pasan a engrosar la bolsa del fracaso escolar, siendo todos ellos capaces de aprender y de tener éxito en su proceso de aprendizaje. Tan solo debemos conocer cómo identificarlos, cómo aprenden y que estrategias educativas de éxito son las que funcionan, y cuáles son los potenciales que cada alumno puede desarrollar.

    El Proyecto Panda (Plan de Actualización y Normalización de las Dificultades de Aprendizaje) está elaborado por distintos profesionales especializados en la materia, que tienen como objetivo, que este tipo de alumnado pueda estar en igualdad de condiciones que el resto, y además puedan tener éxito académico y social. Con ello se está trabajando en la prevención del fracaso escolar, se evitan casos graves de bulling, se consigue una colaboración entre las familias y los profesionales, así como una educación de calidad para todos y todas. Este Proyecto va dirigido a todos los centros, ya sean públicos, concertados y privados.

    Este proyecto surge a raíz de las demandas de los diferentes profesionales y familias para encontrar centros preparados e inclusivos, para atender al alumnado con estas características. Dicho Proyecto tiene como referencia, países dónde las DEA, se llevan trabajando más de 40 años y ya existen proyectos como este, que garantizan la igualdad de oportunidades en las aulas y que debido a una buena implementación de dicho Programa, se reduzcan las cifras de fracaso escolar. Estos países europeos, entregan un sello de calidad a los centros que trabajan y ponen en marcha dicho Plan.

    El alumnado con DEA, son en la mayoría niños, adolescentes y adultos con un nivel de inteligencia alto o superior a la media, pero que se desmotivan y fracasan por no haber puesto en marcha estrategias educativas especificas y por no haber sido detectados a tiempo. Ellos son los principales beneficiarios de este Proyecto, pero tampoco debemos olvidar que también se benefician todas las familias y todos los profesionales, ya que el centro logra mejorar los resultados a nivel general del propio centro docente.

    Los centros educativos que lleven a cabo el proyecto PANDA recibirán un distintivo, y se elaborará y editará una guía con todos los centros que hayan obtenido el Sello de Calidad Panda en nuestro país.

    Para más información os adjuntamos una breve presentación del proyecto en pdf. Así como el vídeo de la presentación del proyecto en el I Congreso Iberoamericano sobre las DEA http://youtu.be/sN02K53V6bs
    Si consideras que tu centro educativo puede estar interesado en la implantación del proyecto Panda no dudes en ponerte en contacto con nosotros.

    “Convirtamos las dificultades en posibilidades” (Pablo Freire)