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Dislexia: Avanzando en oportunidades01/11/2018Nos adelantamos a los congresos que se van a celebrar en España después del verano y este sábado viajamos a Palma de Mallorca, entre el 23 y 25 de noviembre se celebra el 9º Congreso Nacional e Iberoamericano de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje. Hablamos con Araceli Salas, portavoz de DISFAM, una entidad española integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de diferentes ámbitos. https://www.ondacero.es/temas/portavoz_de_disfam-1...
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La Federación Española de Dislexia (FEDIS) solicita a la Ministra de Educación que el alumnado con dislexia tenga acceso a las Becas03/10/2018Miembros de la FEDIS se han reunido en el día de hoy con la Ministra de Educación y Formación Profesional, para dar a conocer las demandas de las familias. El presidente de la Federación Española de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje, Jesús Gonzalo, ha solicitado a la Ministra de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, Isabel Celaa, que active de manera inmediata las becas para el alumnado con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA), además de mejorar la legislación en esta materia, y proponer que se impartan asignaturas relacionadas con las dificultades de aprendizaje, en las Universidades de nuestro país. Estás peticiones se han hecho avaladas por las más de 217.000 firmas que se recogieron a través de la plataforma de change.org/dislexia de familias y profesionales que solicitaban más atención para las personas con dislexia. Por parte del Ministerio se ha trasladado a la Federación, que como viene siendo habitual, los interlocutores con el Gabinete de la Ministra y el resto de su equipo para todos los temas relacionados con las Dificultades Específicas de Aprendizaje, serán los miembros del equipo de esta Federación, ya que es la única entidad de ámbito estatal y con una relación de más de 15 años con todos los titulares de dicho Ministerio....
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Noticias

“Solo el 15% de los docentes sabe qué es la dislexia y qué hacer con ella”19/04/2019Gustavo Abichacra, médico pediatra, en una entrevista sobre esta dificultad que afecta al 10% de la población. Este viernes y sábado se realizó en Salta el Congreso Internacional de Dislexia, con el objetivo de hablar e informar sobre una dificultad que afecta al 10 por ciento de la población y ocupa el 85 por ciento de las Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA). La dislexia es la dificultad para leer en forma fluida, exacta y automatizada, en un niño sano que ha sido debidamente estimulado, es la más común. Después viene la disgrafía -dificultad para escribir- y luego la discalculia -dificultad para hacer cálculos matemáticos-. El médico pediatra Gustavo Abichacra, quien fuera presidente de Disfam Argentina (asociación con la finalidad de dar el conocimiento necesario a la sociedad sobre las DEA), participó del encuentro y brindó definiciones sobre la dislexia y la necesidad de que Salta reglamente la adhesión a la Ley nacional 27.306 que declara de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de quienes presentan (DEA). “No es justo que se “discapacite’ un chico con capacidades cognitivas suficientes, para poder tener cobertura de las Obras Sociales y acceso a un tratamiento. La ley es importante para la formación docente que les permita darle a los chicos el acceso adecuado al conocimiento”, aseguró el profesional en una entrevista con El Tribuno. ¿Cuáles son las dificultades que deben ser tenidas en cuenta antes de someter al niño a un diagnóstico definitivo de dislexia? Antes de los 7 años se hacen diagnósticos de riesgo, los más comunes son detectar dificultades en el lenguaje y los antecedentes hereditarios, esto es fundamental. Un padre con dislexia tiene 8 veces más probabilidades de tener un hijo con dislexia, y en hermanos la probabilidad es del 40 por ciento, con lo cual quedó comprobado que es hereditario y que hay familias enteras con dislexia. Existen dificultades en el reconocimiento de las letras, de los fonemas, bajo vocabulario. Son pequeños predictores que a los médicos nos hacen decidir que podemos empezar a trabajar a los 4-5 años en el lenguaje como para prevenir los problemas linguales. Porque lo que se necesita para poder aprender a leer son los procesos de la conciencia fonológica que es la posibilidad de manejar los sonidos del habla y saber como empieza y termina una palabra, como se separa en sílabas o reconocer los sonidos de la palabra que es la base de la fonética. Esa es la condición sine qua non para poder aprender a leer para que cuando la maestra le de el conocimiento de la letra. Si no tiene esos conocimientos previos de los sonidos del habla, el niño va a ser muy difícil que aprendan a leer. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de un diagnóstico o uno tardío? El daño emocional se presenta en una persona inteligente y se la enfrenta a algo que no puede hacer. Los conocimientos se adquieren a través de la lectura y la escritura, es decir que si se le dice al chico, “vos sos inteligente pero vago porque no querés hacer esto” o lo que es peor se les hace creer que son tontos, el esfuerzo es enorme ya que gastan cinco veces más energía cerebral y tres veces más de tiempo para realizar un trabajo de lectura y escritura. Esto los lleva a frustrarse a bajar los brazos porque hagan lo que hagan los resultados son siempre lo mismo. Eso va mellando la personalidad del chico, bajando su autoestima que más del 50% la tiene por el piso, con lo que el chico deja de intentarlo y puede venir la depresión y el estrés que es un conviviente de la dislexia. El chico tiene miedo de ir a la escuela, porque tienen terror que la maestra, por desconocimiento y no por maldad, los exponga a leer en público. La autoestima lo es todo, es poder llegar a la conclusión de que soy bueno para tales cosas y no para esto y desestigmatizar el término de dislexia, porque si se oculta, el chico cómo cualquier persona mayor, cree que lo que tiene es grave. Hay que tener en cuenta lo cognitivo y lo emocional para abordar a un chico con el clima adecuado. Porque las consecuencias producen un bloqueo a la parte cognitiva que puede resultar en un trastorno de la ansiedad. ¿Falta capacitación en los docentes sobre la temática, teniendo en cuenta que desempeñan un rol fundamental en la detección de los primeros indicios de dislexia? Hay un estudio de la Universidad de Gualeguaychú del que se desprende que solo el 15 por ciento de los docentes sabe que es la dislexia y sabe que hacer con ella. Claro que el docente tiene un papel fundamental en la detección precoz, no tiene que hacer diagnóstico, lo que tiene que ver son los factores de riesgo y no esperar y ver, porque no hay cosa peor que en una persona con una dificultad en el lenguaje que esperar ya que se le está haciendo perder la oportunidad de lograr esa habilidad necesaria para poder aprender a leer debidamente. No es una cuestión madurativa, si la esperamos lo más probable es que sean una cuestión de por vida por actuar tarde. Además el cerebro tiene que desaprender lo mal aprendido va a tener consecuencias emocionales que vana impedir que el chico ponga las ganas suficientes para querer modificar lo que le vino de base, genéticamente. Fuente: https://www.eltribuno.com/salta/nota/2019-4-15-0-0-0–solo-el-15-de-los-docentes-sabe-que-es-la-dislexia-y-que-hacer-con-ella...
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Dislexia y aprender un idioma, ¿incompatibles?21/03/2019La respuesta a la pregunta del título es NO, NO, NO y NOOOOOOO (ha quedado suficientemente claro, ¿no?). Son totalmente compatibles, aunque para estos alumnos pueda ser una de las mayores complicaciones que pueden encontrar en el colegio. Si hablamos de la Primera Lengua Extranjera que se estudia en el sistema educativo, el Inglés, es una dificultad con la que tienen que convivir a lo largo de toda su vida escolar; pero si hablamos del Francés como Segunda Lengua Extranjera en varias comunidades, seguro que todos pensáis que se trata de sumarle una DIFICULTAD MÁXIMA. ¡Pues no!, con todo el respeto, os equivocáis. Conozco muchos padres y madres que a principio de curso vienen a mí con la inquietud y el miedo de que sus hijos encontrarán muchos obstáculos al aprender Francés y que,durante el curso o a final de curso, han vuelto a contarme la gran motivación que han encontrado estos alumnos en el aprendizaje de este idioma, algo que les ha ayudado en el resto de asignaturas. Cuando un alumno con dislexia empieza su relación con la lengua francesa en 5º de Primaria, se trata de unareconciliación con las lenguas. ¿Por qué? Porque se trata de un momento en el que llevan estudiando Inglés durante 7 años (desde Infantil), incluso muchos van a clases extraescolares de Inglés, lo que hace que esta materia se complique por el nivel educativo en el que se encuentran. Cuando empezamos a enseñar Francés, lo hacemos desde el principio (como es normal…): saludos, colores, números, animales,… a través de canciones y juegos y escribiendo muy poquito. Y todo esto les genera una buena y exitosa motivación. Se trata de una nueva oportunidad para “hacer las paces” con los idiomas, algo que beneficia tanto a la Lengua Castellana, al Inglés, como al Francés. De forma genérica, el principal problema de los alumnos con dislexia es la dificultad que tienen en el momento de leer y escribir. Cuando aprenden un idioma, puede que no sean capaces de reconocer algunos sonidos, de deletrear algunas palabras, de memorizar cómo se escriben o de asociar letras con sonidos. Según mi experiencia, puedes ofrecer ciertas atenciones en clase a estos alumnos, fáciles de hacer mientras tenemos a otros 25 o 26 alumnos solicitando tu ayuda, porque se tratan de acciones que puedes hacer con todos. Entiendo y conozco la sensación de angustia del maestro que no puede atender lo suficiente y necesario a TODOS sus alumnos, con las distintas necesidades de cada uno de ellos. Pero este artículo es para echaros una mano (siempre con el gran respeto que me da hablar sobre Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad). No se trata de rebajar el nivel, sino de hacer más accesibles los contenidos y la forma de evaluar. Algunos de estos consejosque podéis lleva a cabo para ayudar a este alumnado son: 1. Pruebas y tareas más cortas. 2. Más actividades orales y menos escritas: al hacerlo así, el error no queda reflejado y pierden el miedo a equivocarse. 3. Evaluaciones alternativas, más orales y dinámicas. 4. Tiempo adicional en todas las actividades. 5. Facilita enlaces a actividades interactivas. A mí me ayuda mucho mi blog con estos alumnos, porque es una manera en la que repasan y practican de manera amena. 6. Normalizad la situación. Entiendo que haya alumnos (o sus propias familias) que no deseen que se conozca la dificultad que tienen, pero yo soy de las que piensan que es necesario que no se trate como un tema tabú. Hablad de ello, mencionadlo, explicadlo. Esto hará que el resto de alumnos no vean estas adaptaciones como privilegios, sino como algo necesario, lo que evitará el “rechazo” a estos alumnos. Recuérdales a todos que personas como Einstein o Bill Gates también fueron alumnos con dislexia. 7. Aprendizaje vivencial. Realiza más representaciones o dramatizaciones, exposiciones orales, juegos orales y de rol,… 8. ¡Aprendizaje cooperativo a tope! Soy una apasionada de esta metodología, pero es que es superútil para muchas de las dificultades que nos encontramos en el aula. No porque al estar en grupo los demás harán su trabajo, sino porque al ayudarse entre todos, marcarles un objetivo común y unas tareas individuales e imprescindibles para todo el equipo, es muy beneficioso para la autoestima de estos alumnos. 9. Más actividades de comprensión oral utilizando audios y vídeos, y menos de comprensión escrita. 10. Reduce la cantidad de vocabulario. A veces no nos damos cuenta de que con que se aprendan 14 o 16 animales es suficiente… ¿de verdad es necesario que se aprendan 50? 11. Más ejercicios de unir con flechas, evitando las actividades de completar con letras. 12. No tengas en cuenta las faltas de ortografía, permitiendo latranscripción fonética de las palabras. Por ejemplo, noir-nuar. Debemos enfocar el aprendizaje del Francés en Primaria a la expresión oral. 13. ¡Ten empatía! La más importante de todas. https://www.franceshastaenlasopa.com/2019/03/dislexia-y-aprender-un-idioma.html?m=1&fbclid=IwAR1Z7hm-I4stwvGyuUWDeVww8KLUOq8JcWVnc1LvKxe28oONklqn95GaeO4...
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Recortes de Prensa

Sentencia pionera que obliga a atender a niños con dislexia21/03/2019Sentencia pionera. La Consejería de Educación está obligada a poner los medios materiales y profesionales necesarios para atender a los alumnos disléxicos. La sentencia responde a la denuncia de una familia y no admite recurso. Así lo ha estipulado el Tribunal Superior de Justicia de Canariasen esta sentencia sin precedentes, que obliga a la Consejería de Educación a adoptar medidas para que el menor, que hoy tiene 11 años, y padece dislexia pueda progresar en sus estudios. Fanny, presidenta de la asociación La Casa del Funcionario, ha acompañado a la familia en todo este proceso. El menor estudiaba en un centro concertado y fueron unas pruebas especializadas privadas las que determinaron lo que tenía. Un diagnóstico que, el colegio donde estudiaba el niño por ese entonces, ignoró, no así la justicia. El niño cursa sus estudios actualmente en otro centro. Y esos derechos no eran otros que adaptar la metodología de enseñanza a su trastorno de aprendizaje. https://www.antena3.com/noticias/canarias/informacion/sentencia-pionera-obliga-atender-ninos-dislexia_201903205c9266b80cf2efbc79f25c42.html...
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Un centro de EEUU invierte más contra la dislexia que España10/12/2018...
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Agenda

todo el día Viaje a Bogotá @ Colombia

Viaje a Bogotá @ Colombia

Abr 27 – Abr 30 todo el día

10:00 Jornada sobre Dislexia en Valencia @ Instituto de Educación Secundario Abastos

Jornada sobre Dislexia en Valencia @ Instituto de Educación Secundario Abastos

May 12 a las 10:00 – 14:00

JORNADA DE DISLEXIA EN VALENCIA Domingo, 12 de mayo de 10h a 14h Lugar: IES ABASTOS,Carrer d’Alberic, 18, 46008 València 10:00h Presentación de la jornada: Iñaki Muñoz, presidente de DISFAM y OIDEA. 10:10h a 11:00h Ponencia 1: Formando parte de la solución, no del problema: herramientas para el éxito. Araceli Salas Vallerpir, educadora infantil y psicomotricista. Fundadora de DISFAM. 11:00h a 12:00h Mesa redonda: Adaptaciones en las pruebas de acceso a la universidad para el alumnado con dislexia y otras DEA. Coordina: Mª Fernanda Chocomeli Fernández, vicepresidenta APOCOVA (Asociación de Profesionales de la Orientación de la CV). Intervienen: Dolors Forteza Forteza, licenciada en Pedagogía Terapéutica y doctora en Psicopedagogía. Responsable de la organización de las ayudas y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo para el acceso a la universidad. María Celeste Asensi Borrás, directora de la Unidad de Integración de Personas con Discapacidad de la Universidad de Valencia. 12:00h a 12:15h descanso. 12:15h a 13:00h Presentación del proyecto Leeduca Valencia. Grupo Leeduca de la Universidad de Málaga (UMA): Juan Luis Luque Vilaseca, Auxilidadora Sánchez y Mariam Cobo. 13:00h a 14:00h Ponencia 2: Respuesta educativa inclusiva para el alumnado con dislexia. Concha Barceló, maestra de Educación Infantil y Primaria, Asesora del CEFIRE Específico de Educación Inclusiva y delegada de Disfam en la Comunidad Valenciana. 14:00h Cierre de la jornada. Durante la jornada se realizarán diferentes talleres de normalización de las dificultades de aprendizaje (un grupo para el alumnado de 4º a 6º de primaria y otro grupo para el alumnado de secundaria) con los niños, niñas y jóvenes asistentes (la entrada de estos será totalmente gratuita). Información en el correo sgt@dis.es o en el teléfono 971 10 11 00 de 9 a 13 horas. PONENTES Araceli Salas Educadora Infantil y Psicomotricista. Fundadora de DISFAM Dolors Forteza Licenciada en Pedagogía Terapéutica y Doctora en Psicopedagogía Responsable de la organización de las ayudas y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo para el acceso a la universidad Concha Barceló Maestra Educación Infantil y Primaria Asesora del CEFIRE de Educación Inclusiva

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