ASUNTO: NOTA ACLARATORIA SOBRE LA PUNTUACIÓN DE LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS

La Federación Española de Dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, precisa aclarar que las faltas ortográficas, no deben ser penalizadas en las distintas etapas educativas, puesto que no tendría sentido alguno, que en pruebas de acceso a la Universidad, no se tenga en consideración dichas faltas, y si se estén penalizando en el resto de etapas educativas, con el consiguiente menosprecio a los derechos de las personas con dislexia y/o otras dificultades específicas de aprendizaje, que tienen garantizados en los Artículos 71 y 72 de la Ley Orgánica de Educación.

En conclusión, la penalización de las faltas de ortografía, no garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades que el resto del alumnado.

Anexo a este documento se adjuntan dos de los informes técnico-jurídicos que se presentaron a las Universidades para que no se tuvieran en cuenta las faltas ortográficas.

Premios Nacionales de Dislexia “Unidos Por La Dislexia”

En la Asamblea General de la Federación Española de Dislexia celebrada en Madrid en octubre, se acordó que en 2020 se entregarán los Premios Nacionales “Unidos Por La Dislexia” en tres categorías;

  • Personas
  • Proyectos
  • Instituciones

Podéis presentar candidat@s a estos premios en cualquiera de las categorías, enviando un correo a premios@fedis.org con el candidato y categoría en el asunto, y el razonamiento y exposición de motivos en el mensaje con los documentos adjuntos o información que queráis libremente aportar.

NOTA ACLARATORIA SOBRE LAS ADAPTACIONES ALUMNADO CON DISLEXIA Y/O OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASUNTO: NOTA ACLARATORIA SOBRE LAS ADAPTACIONES ALUMNADO CON DISLEXIA Y/O OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La Federación Española de Dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, precisa aclarar que el buen rendimiento del alumnado con dislexia y/o otras dificultades de aprendizaje, no es motivo en ningún caso, de la retirada de las adaptaciones, puesto que estas le corresponden a tenor de los artículos 71 y 72 de la Ley Orgánica de Educación, y dicha retirada significaría el incumplimiento de dicha Ley, que al ser orgánica, garantiza los derechos fundamentales de una persona.

Artículo 71. Principios.  (Boletín oficial del Estado)

  1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.
  2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
  3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 
  1. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

 Artículo 72. Recursos.

  1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
  2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
  3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
  4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Para que el alumnado con dislexia y/o otras dificultades específicas de aprendizaje estén en igualdad de condiciones y oportunidades que el resto, corresponde en todo momento las adaptaciones necesarias e individualizadas para garantizar su éxito escolar y personal.

España se ilumina de Azul Turquesa por el Día Mundial de la Dislexia

El Congreso de los Diputados y los principales Ayuntamientos de España se iluminarán el día 10 de octubre del color Azul-Turquesa, para dar visibilidad a esta dificultad específica del aprendizaje que afecta como mínimo a un 10% de la población

La Federación española de dislexia y otras dificultades específicas del aprendizaje (FEDIS), ha organizado durante todo el mes de octubre, varias actividades en la mayoría de provincias, con el objetivo de hacer visible este trastorno del aprendizaje que afecta aproximadamente a cuatro de cada seis fracasos y abandonos escolares.

Además del Congreso de los Diputados, principales ciudades y diputaciones del país se iluminarán de azul turquesa este jueves, sumándose a la campaña de esta federación, con el lema un año más #UnidosPorLaDislexia, y al que la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID) también se ha sumado.

El color Azul-Turquesa

La Asamblea General de la Federación española de dislexia, eligió por unanimidad ya hace tres años, el color azul turquesa como el que representa la causa de la dislexia puesto que es un color con connotaciones mayormente positivas para las personas con dislexia, puesto que promueve la creatividad, la calma, la serenidad, la tranquilidad y relajación.
Resolución del Parlamento Europeo

Este jueves 10 de octubre día mundial de la dislexia, tendrá lugar a las 19 horas en el Varadero de Palma de Mallorca, la presentación de la resolución sobre la situación de las personas con trastornos específicos del aprendizaje, de la mano de la eurodiputada Rosa Estarás, vicepresidenta del intergrupo de discapacidad del Parlamento Europeo. Esta resolución pretende instar a todos los países de la Unión Europea, a realizar todas las acciones oportunas e imprescindible, con el objetivo de garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades de las personas con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

IV Jornada Nacional de Dislexia
Para cerrar la campaña unidos por la dislexia, el 26 de octubre se celebra en el hotel Meliá Madrid Serrano, la cuarta jornada nacional de dislexia, a la que asistirán 250 personas con el objetivo de formarse y sensibilizarse en esta materia. Además el día 27 se reunirán los presidentes de todas las asociaciones que conforman la FEDIS, para una mayor coordinación entres Comunidades Autónomas, Provincias y Municipios.

Rosa Estaràs y FEDIS presentan una propuesta de resolución sobre la dislexia en el Parlamento Europeo

Con motivo del Día Mundial de la Dislexia que se celebra mañana 10 de octubre, la eurodiputada popular, Rosa Estaràs, ha presentado en el registro del Parlamento Europeo una propuesta de resolución sobre la situación de las personas con trastornos específicos del aprendizaje.

La propuesta de resolución, realizada conjuntamente con la federación Española de Dislexia (FEDIS), supone un avance en los derechos de las personas con dislexia ya que implica a los agentes educativos, e insta a realizar las adaptaciones de accesibilidad necesarias en las metodologías y formas de evaluación. También propone considerar políticas de prevención contra el acoso y el hostigamiento que sufre a menudo este colectivo. Por ello, se pide la pide la creación de un observatorio europeo y de una tarjeta identificativa para actuar ante las administraciones.

Los trastornos específicos del aprendizaje afectan hasta al 15% de la población y suponen el 50% del fracaso escolar por motivos no sociales. Por ello, Estaràs ha señalado que “resulta imprescindible responder global y eficazmente, en especial en el sistema el educativo, y organizar una estrategia europea integral que garantice la igualdad de oportunidades”.

Iñaki Muñoz, secretario general de FEDIS y presidente de Disfam, señala que “hay que garantizar el diagnóstico y tratamiento públicos del problema para eliminar la brecha socio-económica y se debe reconocer administrativamente como una discapacidad para gozar de las ventajas necesarias”.

Dicha Propuesta de Resolución será presentada mañana por Rosa Estaràs e Iñaki Muñoz en un acto que tendrá lugar en el restaurante Varadero de Palma a las 19.00 horas para conmemorar el Día Mundial de la Dislexia.

“Hay falta de formación e información sobre la dislexia”

¿Quién es Iranzu Ostolaza y qué es Disnavarra?

Soy madre de dos hijos uno de ellos con Dislexia, presidenta de la Asociación Navarra de dislexia y otras Deas. Disnavarra es una asociación sin ánimo de lucro que atiende a familias con esta dificultad.

¿Cómo y por qué surge la creación de Disnavarra?

Surge a raíz del diagnóstico de mi hijo, ante el desconocimiento por nuestra parte sobre qué era la dislexia y como afectaba esta dificultad, decido ponerme en contacto con la asociación de dislexia de Navarra y descubro que no hay, no existe en Navarra ninguna asociación de dislexia. Nos juntamos ocho madres con hijos que compartían el mismo diagnóstico y decidimos fundar una asociación de dislexia.

¿Las instituciones navarras son colaboradoras y facilitadoras con su labor?

La verdad es que por parte de las Instituciones la acogida ha sido muy buena, son conscientes de las carencias que todavía existen en torno a esta dificultad y todo el trabajo pendiente que queda por hacer.  Hemos mantenido reuniones tanto con el departamento de Educación, el de Salud y con el Creena y con todos ellos hemos tenido una buena relación y entendimiento, aunque es cierto, que desde el punto de vista de una asociación, los avances no son tan rápidos ni eficaces como nos gustaría.

¿Qué labor realizáis?

Asesoramos, acompañamos e informamos  a familias de hijos con dislexia, en muchos casos los padres/madres también tienen dislexia o han descubierto que la tienen a raíz del diagnóstico de sus hijos, realizamos charlas en colegios, talleres para docentes y bastantes charlas con especialistas abiertas al público, gratuitas y que han tenido una gran acogida, además también contamos desde el verano con los servicios de un despacho de abogados para todos los temas jurídicos que vayan surgiendo.

Si una persona quiere colaborar con la  organización, ¿de qué formas puede hacerlo?

Puede colaborar todo el mundo, ya que todas las personas, sin exclusión, podemos aportar nuestros conocimientos o experiencia sobre algo que sabemos hacer, desde talleres, clases de apoyo y cualquier cosa que estén dispuestos a enseñar, por poner algún ejemplo: talleres de teatro, de mapas mentales, de manualidades, de lectura, de música, de relajación y un largo etcétera.

¿Cómo se puede contactar con vosotros?

A través del correo electrónico “disnavarra°gmail.com”, también en Facebook, twitter…

Pasamos a hablar de  la dislexia, ¿Cómo puedo detectar que tengo dislexia? ¿Y que lo tiene mi hijo/a?

Cuando tenemos un niño/a que es inteligente, pero que no está adquiriendo la lectoescritura como se espera para su edad, su lectura es lenta, vacilante, repite fonemas, invierte, adiciona, omite etc.., que tiene dificultades en otras áreas como recordar los días de la semana, dificultades para comprender el reloj, con las tablas de multiplicar, rimas, recordar nombres, muchas faltas de ortografía, son ejemplos que  pueden darnos una pista de que algo está fallando, en el caso de los adultos muchos de ellos han sufrido fracaso escolar o les ha costado un gran esfuerzo sacar sus estudios, ellos nos dicen que han conseguido leer bastante bien pero que tienen que releer para llegar a comprender, usan correctores ortográficos, audiolibros, conversores de texto a audio, en algunos su expresión escrita es pobre y está llena de faltas ortográficas y ven en el diagnóstico de sus hijos su propio diagnóstico.

¿Por qué es tan difícil detectar la dislexia?

No es difícil, el problema está en la falta de formación y conocimiento sobre esta dificultad. Todavía se les sigue diagnosticando como vagos e inmaduros, así no vamos a ningún sitio. Un niño que no consigue leer cuando el resto de sus compañeros lo hacen ¿es por vagancia?, por supuesto que no, si quien atiende a ese niño no sabe nada sobre trastornos de lectura y/o escritura y no sabe cómo se manifiesta esta dificultad, dejará  a ese niño madurar, como si fuera una manzana, y hasta pueda que lo defina como “vaguete”, el daño que se les hace a estos niños cuando no se sabe atender su dificultad es terrible. Mucho antes de que alguien les dé un diagnóstico, ellos ya se han autodiagnosticado “tonto”, y es lógico, si lo único que no consiguen hacer como el resto de sus compañeros es leer y escribir, no hace falta que nadie les diga nada más… si en un aula de 25 niños, tenemos 2 que no consiguen leer y escribir como el resto, que tienen problemas con la conciencia fonológica, que además presentaron un retraso en el lenguaje, que rechazan todo lo que tienen que ver con lectoescritura, no sería lógico sospechar que quizás es ¿algo ajeno a su voluntad?, ¿que no se debe a una inmadurez ni a vagancia?.

¿Es la dislexia una enfermedad?

No. La dislexia es un trastorno del neurodesarrollo que afecta al aprendizaje de la lectoescritura, es de carácter persistente que causa problemas con la lectura, pero  también puede afectar a las matemáticas, la ortografía  y la escritura, no está relacionada con la inteligencia.

¿Cómo se trabaja con los niños, ya no solo la dislexia, sino sus consecuencias? (me refiero a posibles acosos, discriminaciones…)

Las consecuencias de la dislexia pueden ser muy variadas y también muy graves, si tenemos en cuenta que son blanco fácil de risas y burlas no es difícil imaginar el calvario por el que pasan muchos de ellos. Se les saca del aula para apoyo de algunas materias, y casi nunca se explica al resto de la clase que hay personas que aun siendo igual de inteligentes que el resto, incluso más, aprenden de una manera diferente, ni mejor ni peor, simplemente diferente, así que el resto de la clase creen que van a la clase de los “tontos”, esto no es una invención mía sino lo que manifiestan muchos chicos y chicas que tienen  compañeros que salen al aula de apoyo.  Algunos docentes siguen obligándoles a leer en voz alta delante de sus compañeros, imaginemos lo que tiene que ser eso, leer con un esfuerzo brutal, bajo la presión de saber que no lo estás haciendo bien, y que detrás oyes unas risas de algunos compañeros…, la inclusión es una palabra que solo se usa para quedar bien pero que muy pocos saben implantarla.

¿Tienen los centros una metodología o adaptación para personas con dislexia?

No, y en esto soy muy tajante, si hubiese metodología adaptada y todo estuviese normalizado, no habría asociaciones de dislexia en todas las CCAA.  Las adaptaciones de acceso o metodológicas son un derecho que tienen las personas con dislexia, están recogidas en la Orden Foral 65/2012, y aun así, se siguen viendo por parte de muchos docentes (cada vez menos) como una ventaja y un privilegio, o como algo que no hace falta, algunos de ellos han llegado a decirnos que no creen en la dislexia, como si ellos fueran expertos y esto fuera una religión. Todavía se sigue negando calculadora  a un niño con diagnóstico de Discalculia, se siguen penalizando las faltas de ortografía a una persona con diagnóstico de dislexia y disortografía, se les sigue exigiendo que lean libros que no están a su nivel lector y a los que tienen afectada la comprensión lectora y podría seguir con muchas otras penalizaciones, estamos igual que hace 30 años, ¿qué pasaría si a las personas con miopía no se les permitiera llevar gafas al aula?, eso ya está normalizado, pues las adaptaciones metodológicas o de acceso son las gafas del miope, ni más ni menos.

Si a un adulto no se le llegó a detectar la dislexia en su infancia, ¿todavía es posible mejorar su calidad de vida con el tratamiento adecuado?

Las personas adultas con dislexia debido a la necesidad, no les ha quedado otro remedio que buscar recursos y estrategias para lidiar con la dificultad. Algunos ,si no todos, sienten un gran alivio al saber que lo que ellos siempre han achacado a una baja inteligencia o al “soy tonto y no valgo para estudiar”  se llama dislexia y nada tiene que ver con lo anterior, tenemos en la asociación casos de personas adultas que creyeron que no iban a poder estudiar, con mucho esfuerzo lo consiguieron (siempre pensando que eran menos inteligentes que el resto) y cuando les hicieron el diagnóstico resultó que tenían dislexia pero también altas capacidades, cuando te lo cuentan ves en sus ojos todo el sufrimiento que ha habido detrás de esos años pensando que no podían, incluso les llegaron a decir que no iban a ser nada en la vida.

¿Se trabaja de la misma forma con un niño disléxico que con un adulto?

Lo ideal es intervenir con niños que están empezando a manifestar dificultades, si se coge pronto el pronóstico es muy alentador, las personas adultas tienden a buscar sus estrategias como he comentado antes, pocos son los que van a terapia, muchos de ellos ni siquiera saben que lo que les pasa tiene un nombre, y otros no quieren que nadie lo sepa, cuando ha habido sufrimiento detrás se intenta olvidar y no pensar en ello, creo que es muy humano, no sé si lo mejor para superarlo, pero es comprensible.

¿Cuáles son las principales carencias o problemáticas que encontráis en este ámbito de trabajo?

Pues insisto nuevamente en la falta de formación del profesorado, hay que tener en cuenta que algunos de ellos no solo no tienen formación sino que tampoco tienen voluntad, la tormenta perfecta, esto da como resultado la creencia de que repitiendo curso se soluciona el problema, obviando el esfuerzo realizado por el alumno, obviando los estudios que ya existen al respecto contraindicando la repetición de curso para este alumnado, y obviando la voluntad de la familia. Es lamentable oír a un profesional de la educación decir, que su alumno va a repetir primero o segundo de primaria porque no alcanza los objetivos de lectoescritura y matemáticas, tiene dislexia, un trastorno que le impide alcanzar esos objetivos, no es culpa suya y mucho menos se soluciona repitiendo curso, hasta el momento no tenemos ningún caso conocido de curación de dislexia tras la repetición de curso…yo les preguntaría: ¿tienes la formación suficiente para atender a este alumnado?. Tenemos un sistema educativo que es un círculo, pensado para alumnos que encajan en ese círculo, ¿qué hacemos con los que son cuadrados o triángulos?, o agrandamos el círculo, o no tienen cabida en él.

Ya para terminar:

-Tortilla de patata ¿con o sin cebolla?: Sin cebolla.

-Un lugar: Cualquiera con mar.

-Un momento: El nacimiento de mis hijos.

-Una canción: “Frio” de Manolo Tena.

-Un deseo: Tener que disolver la asociación porque ya no seamos necesarios.

Fuente: http://www.navarradigital.es/articulo/entrevistas/iranzu-ostolaza-falta-formacion-informacion-dislexia/20190930122527001872.html

Ciudadanos pide al Gobierno que explique sus medidas para atender a los estudiantes con dislexia

El Grupo Parlamentario de Ciudadanos ha presentado a la Mesa del Congreso de los Diputados una serie de preguntas dirigidas al Gobierno para que explique y detalle las medidas que tiene previstas para atender a los estudiantes con dislexia en los centros educativos.

En concreto, las preguntas registradas por la diputada Marta Martín requieren información sobre la existencia de un plan nacional contra la dislexia, las herramientas de diagnóstico que utiliza en la actualidad el Ministerio de Educación, o si pretende crear un protocolo de detección e identificación de los indicadores de riesgo a lo largo de las diferentes etapas escolares.

Ciudadanos pide al Gobierno que explique sus medidas para atender a los estudiantes con dislexia

“Los estudiantes con la dislexia presentan un alto grado de dificultad de aprendizaje que, en muchas ocasiones, afecta directamente a sus resultados escolares sin que ello se corresponda con su capacidad intelectual, aptitudinal o actitudinal. Tienen dificultades para ajustar el nivel de actividad a las exigencias de la tarea y su rendimiento es irregular”, expone la diputada Martín.

Además, recuerda que la vigente ley educativa señala que “corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Ciudadanos pide al Gobierno que explique sus medidas para atender a los estudiantes con dislexia

Por ello, la diputada de Ciudadanos y portavoz de Educación en el Congreso solicita saber si el Ministerio de Educación pretende desarrollar e implementar planes de trabajo individualizados para los alumnos con dislexia, así como si existen becas para estudiantes con dislexia.

Fuente: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-ciudadanos-pide-gobierno-explique-medidas-atender-estudiantes-dislexia-20190731180600.html

Plan de Dislexia

Becas 2019

La FEDIS solicita oficialmente que no cuenten las faltas de ortografía

La Federación Española de Dislexia solicita a los Gobiernos y Universidades que no se tengan en cuenta las faltas de ortografía al alumnado con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, en las pruebas de acceso a la Universidad.

Después de las informaciones que han ido apareciendo a lo largo de estos días en diferentes medios de comunicación, la Fedis ha solicitado dos informes técnico jurídicos, para avalar esta propuesta de que todo el alumnado con dislexia y otras DEA, estén en igualdad de condiciones y oportunidades que el resto de compañeros. Dichos informes hacen referencia a la importancia de no tener en consideración de las faltas ortográficas a este tipo de alumnado, puesto que estaría en desventaja al resto de examinados, y eso influiría de manera muy negativa a la nota de corte para poder acceder a una carrera universitaria que realmente motivara a cualquier estudiante con dificultades de aprendizaje.

El Secretario General de la FEDIS se ha dirigido por carta al Ministro de Ciencia, Innovación y Universidades Pedro Duque, a los Consejeros de Educación y Universidades, así como, a los Rectores de las Universidades Españolas, para hacerle llegar dichos informes y la inquietud de que esta situación de indefensión no se vuelva a repetir.

Cabe destacar el apoyo recibido por la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, que publicó un comunicado de apoyo a nuestro colectivo y defendiendo las adaptaciones que se han solicitado a las diferentes Universidades Españolas.

Hay que tener en cuenta, que desde el año 2010, la Universidad de las Islas Baleres (UIB) lleva realizando las adaptaciones correspondientes para que los derechos del alumnado con dislexia y otras DEA estén garantizados. Ejemplos como este, hacen ver que es posible hacerlo en todas las Universidades tal como ya se han sumado muchas de ellas.

Aquí disponéis de información complementaria sobre Dislexia y Universidad

Podéis consultar la carta dirigida al Ministro aquí:

 

Toda la información sobre Dislexia y Selectividad

En el año 2010, Disfam junto a la Universidad de las Islas Baleares (UIB) llegaba a un acuerdo para realizar adaptaciones en las pruebas de acceso a la Universidad. Dolors Forteza, responsable de la Oficina de Apoyo al alumnado con necesidades especiales, se encarga personalmente de supervisar dichas adaptaciones. Gracias a ella y ya como Vicerrectora de la UIB, a través de la Conferencia de Rectores (CRUE) en la Comisión de Vicerrectores, trasladó la necesidad de implantar estos avances al resto de Comunidades Autónomas. El 2014 el presidente de la Federación Española de Dislexia y la Asociación Andaluza de Dislexia, consiguió llegar al mismo acuerdo para la selectividad en Andalucía. Todo esto ha supuesto abrir camino, y exigir el mismo derecho para el resto de Universidades.

Si bien aun queda mucho por hacer, queremos informaros que la FEDIS está a vuestra entera disposición, para que a través de Dolors Forteza, que asesora a la Federación Española de Dislexia en estos temas, comunique con el resto de Universidades, para animarlas a que copien el modelo de Baleares, y finalmente en todo el País no existan diferencias.

Recursos de las Comunidades Autónomas y Universidades:

Informes sobre la importancia de no contabilizar las faltas de ortografía:

Algunas noticias de interés publicadas en los medios de comunicación: