• Entrevista a Araceli Salas en Onda Cero

  • Verano sin vaciones

    Araceli Salas para el Diario Ara Balears

    Marc tiene 12 años, y el año que viene le tocaría empezar Secundaria.

    Cuando terminó tercero de primaria, su tutora le dijo a sus padres, que Marc necesitaba un refuerzo para las vacaciones, porque andaba muy flojo en las asignaturas, Marc se esforzaba mucho, pero sus calificaciones no estaban en consonancia con el esfuerzo realizado…no lo entendemos, comentaban sus padres, Marc es un niño muy inteligente.

    Así fue como Marc tuvo un verano muy diferente al de sus amigos, se tenía que levantar muy pronto (como todo el año) para poder ir a clases de repaso con una profesora que habían recomendado a la familia. Por la tarde Marc necesitaba unes cuantas horas para dedicarle a los deberes, sí, unes cuantas horas, porque Marc tenía un ritmo más lento y tendía a dispersarse con facilidad, necesitaba el doble de tiempo que sus compañeros para acabar la tarea…así un día y otro día, sin apenas darse cuenta, llegó al mes de agosto.

    La familia de Marc solía irse unos días a veranear a Menorca, ese año Marc se fue a Menorca, pero en su mochila llevaba los deberes de sus clases de refuerzo, más las tareas que tenía que entregar en el cole, el libro de mates, castellano, catalán…

    Faltaban pocos días para empezar el curso y a Marc le dolía la garganta, la cabeza y la barriga…los últimos días de verano se los pasó enfermo.

    En septiembre Marc empezaba a medio gas, Marc no entendía porque se sentía tan cansado, con pocas pilas y sin muchas ganas de empezar de nuevo (¡había tenido vacaciones!!!!!).

    ¿El siguiente curso no fue muy distinto al anterior… Marc seguía esforzándose, haciendo los deberes, estudiando y 3 días a la semana tenía clases de repaso… pero daba la sensación de que nada era suficiente y además ese año llegaron sus primeros suspensos… las recomendaciones fueron dirigidas a que dejara las extraescolares y dedicara más tiempo a los estudios… más tiempo??????, ese año no pudo continuar con una de sus verdaderas pasiones… el voleibol

    En quinto, Marc se empezó a venir abajo, se le notaba muy desmotivado y triste, las semanas se le hacían eternas y el domingo ya empezaba a sentirse mal…en casa empezaron las broncas, los gritos, las malas caras, los chantajes…si este año suspendes alguna, ¡¡¡no vendrás con nosotros a Menorca!!! Le dijeron sus padres cuando quedaban dos meses para terminar el curso. Los deberes se le acumulaban, no podía concentrarse y no entendía porque muchos días, sentía una sensación rara en la zona del pecho…como si le faltara el aire…ese verano Marc lo tiene grabado con fuego en su memoria, tuvo que ver como sus padres y sus dos hermanos partían de vacaciones, mientras él se quedaba en casa de sus abuelos.

    Marc empezaba hace unos meses, lo que en teoría iba a ser su último año en el colegio. Después de las vacaciones de Navidad(por cierto, Marc tuvo el doble de tareas que sus compañeros, ya que como era más lento, en muchas ocasiones no le daba tiempo de finalizar los ejercicios en clase y el tutor pensó que era una buena idea guardarlos para las vacaciones), el tutor convocó a los padres de Marc para una reunión…durante la reunión el tema principal fue, que si Marc no se esforzaba más, no podría aprobar el curso y tendría que repetir

    La familia de Marc se sentía desbordada, no sabían cómo reconducir el tema, sabían que Marc era un chico listo, sacaba excelentes notas en dibujo, deporte y en matemáticas, Marc era un chico curioso, con una gran memoria fotográfica, intuitivo, sensible y con unas grandes destrezas manuales…pero su letra, ¡¡¡¡¡¡¡¡aissss su letra!!!!!!!! Y tampoco se le veía disfrutar con la lectura, a pesar de que en casa todos eran unos empedernidos lectores.

    A finales de curso, a Marc le quedaron 4 asignaturas para septiembre…y el verano se volvió a convertir en una tortura, un verano más sin vacaciones, un verano más sin poder desconectar, un verano más sin poder compartir muchos momentos especiales con amigos y con la familia, más tensión en casa y por si fuera poco, clases en julio y agosto…la relación de Marc con sus padres era muy tensa y Marc siempre tenía que escuchar las mismas frases:

    • Es que te esfuerzas para lo que quieres
    • Si eres listo para unas cosas, también lo puedes ser para otras
    • Si te esforzaras más lo conseguirías
    • Lo que pasa es que eres vago y pasas de todo

    Una tarde de calor sofocante, la madre de Marc estaba leyendo un diario, cuando de pronto le llamó la atención un artículo, el titulo era SOY UN CHICO LISTO, PERO SUSPENDO…mientras la madre leía no podía dejar de sentir miedo, rabia, confusión…parecía que estaban describiendo la historia de Marc, parecía que todo aquello que estaba leyendo era algo cotidiano, algo que le hacía daño, algo muy familiar…y si Marc como el niño del artículo, resultaba que tenía un Trastorno de Aprendizaje????

  • Acuerdan incluir becas específicas para estudiantes con necesidades especiales desde el curso 2019/20

    Al fin y después del trabajo de años de la FEDIS, y en especial este último junto a Marta Martín, Diputada de Ciudadanos, podemos anunciar que habrá Becas para el curso 2019/2020 👏🏻👏🏻👏🏻 Muchas gracias a todas las personas que nos apoyaron con la campaña de firmas de Change.org en la que pedíamos al Congreso de los Diputados más apoyo para las personas con #dislexia y sus familias! La unión hace la fuerza #UnidosPorLaDislexia

    NOTICIA DE EUROPA PRESS:

    PP y Ciudadanos han acordado la inclusión en el proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado (PGE) para 2018 de becas educativas específicas para colectivos con necesidades especiales en todas las convocatorias sobre esta materia que realice el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

    A través de una enmienda transaccionada entre ambas formaciones, recogida por Europa Press, los PGE incluirán una disposición adicional con la que se pretende “garantizar la inclusión educativa” de todos los alumnos y, por tanto, la “equidad” en el sistema educativo español.

    Para ello, se recoge que las convocatorias anuales de ayudas del Ministerio deberá incorporar becas “individualizadas para este tipo de alumnado” que complementarán a las ya previstas para el colectivo.

    REQUISITOS ECONÓMICOS DE LA FAMILIA

    El texto especifica que, de acuerdo con la disponibilidad presupuestaria, la incorporación de estas convocatorias se realizará “de forma progresiva en las sucesivas convocatorias a partir del curso 2019-2020”. Del mismo modo, señala que estas becas preverán los requisitos y la forma de acreditación fehaciente de la situación que daría derecho a la percepción de la ayuda individualizada.

    “Para la concesión de estas ayudas, una vez acreditada la existencia de la necesidad específica de apoyo educativo, se atenderá exclusivamente a los requisitos de carácter económico de la unidad familiar del beneficiario”, apunta la iniciativa acordada.

    FUENTE: Europa Press

    NOTICIAS RELACIONADAS:

  • Acuerdo con Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    10% de descuento en billetes de avión en todas las rutas de Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    La tarifa aplicable en los vuelos operados por AIR EUROPA, será la resultante de aplicar un 10% de descuento sobre la tarifa pública. Este descuento será aplicable durante el periodo de vuelo comprendido entre el 21 de noviembre de 2018 y el 27 de noviembre de 2018. Las reservas se realizarán a través de la Central de Reservas de Air Europa (911.360.060) o a través de la página web www.aireuropa.com usando el código descuento UX8DISFAM.

    Accede a la web del Congreso

  • Adaptaciones generales para éxamenes

    IDEAS A LA HORA DE ADAPTAR UN EXAMEN ESCRITO

    * Debemos recordar siempre que no existirán dos casos idénticos y que por lo tanto, la adaptación del exámen deberá ser revisada, con anterioridad con el alumnado, teniendo como referente el Protocolo de Actuación en Dislexia (PRODISLEX)

    • Antes de empezar crear una clima de confianza
    • Que se no se den dos exámenes en la misma fecha
    • Poder facilitar las fechas con antelación
    • Que la tipografía sea clara y el interlineado un poco mayor
    • Que el profesor pueda leer en voz alta las preguntas
    • Proporcionar más tiempo para llevarlo a cabo o, que sea más corto o poder contestar alguna de las preguntas de forma oral
    • Poder usar el ordenador, si se domina la escritura con teclado
    • Permitir el uso del corrector ortografico
    • Poder usar la calculadora
    • Las preguntes deben ser lo más precises possibles
    • Cerciorarse que las preguntas no contestadas, no se deben a una dificultad atencional
    • Entregar el examen ya escrito (evitar el dictado de las preguntas)
    • Poder utilizar varios formatos de preguntes y respuestas
    • (tipo test; verdadero/ falso, …)
    • Proporcionar una explicación si ha habido una mala comprensión a la hora de leer la pregunta
    • Poder utilizar otra hoja, para poder….
    • Dejar utilitzar goma de borrar o tipex
    • En las preguntas, resaltar en negrita, la palabra clave
    • No formular dos preguntas en una
    • Dejar un espacio en blanco, debajo de cada pregunta para poder responder, sin tener que estar girando todo el tiempo la hoja
    • Poder elegir el papel a utilitzar
    • Permitir el uso de letra ligada o mayúscula
    • Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema
    • Tener en cuenta el material alternativo (cuaderno, proyecto, trabajos, exposiciones orales)
  • Protocolos de Detección y Actuación de Dislexia (PRODISLEX)

    Estos protocolos han sido elaborados por un equipo de profesionales con la colaboración de Disfam y de la UIB, así como con la supervisión de profesores y profesionales de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado. Esta herramienta de trabajo tiene como objetivo la detección precoz,  y proporcionar estrategias para conseguir el éxito de este tipo de alumnado, así como acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones. Desde Disfam queremos agradecer de forma especial a todas las personas que de una forma u otra han contribuido en la elaboración de dicho Protocolo; A todos ellos nuestra enhorabuena y un millón de gracias por su trabajo, entrega, dedicación y altruismo.

    Infantil

    1er ciclo Primaria

    2º ciclo Primaria

    3er ciclo primaria

    1er ciclo Secundaria

    2º ciclo Secundaria

    FP Grado Medio

    FP Grado Superior

    Bachillerato

     

  • Adaptaciones Generales para alumnado con Dislexia

    ADAPTACIONES GENERALES NO SIGNIFICATIVAS, PARA EL DIA A DIA EN EL AULA, PARA EL ALUMANDO CON DEA (DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA Y DISCALCULIA)

     *** Las adaptaciones no significativas (metodológicas y o de acceso) son las que permite al alumno poder ver los mismos contenidos que el resto del grupo, pero poder acceder a esos contenidos y demostrar lo que se sabe sobre ellos, de forma distinta, con el objetivo de que el alumno se posicione en igualdad de condiciones a la hora de aprender y demostrar lo aprendido. 

    • Hacer saber al alumno que todo el equipo docente pondrá en marcha un plan de actuación conjunto, para favorecer su proceso de aprendizaje y posicionarle en igualdad de condiciones en relación a sus compañeros
    • Elaborar un Taller de Normalización, para poder explicar en el aula de una forma positiva, en que consiste su dificultad especifica de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia). El objetivo es empoderar al alumno y poder trabajar la empatía con el resto del grupo, así como evitar malos entendidos y el acoso escolar
    • Las adaptaciones no significativas se deberán poner en marcha en todas las asignaturas (AUNQUE NO SUSPENDA) y no esperar a que el alumno fracase
    • Permitir el uso del ordenador, así como programas o aplicaciones informáticas especificas(lectores, corrector ortográfico, grabadora, traductor…)
    • Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta
    • Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar cualquier tarea
    • Permitir más tiempo a la hora de elaborar los trabajos o reducir la cantidad
    • Evitar la corrección en rojo
    • Evitar la corrección sistemática de todas las faltes de ortografía
    • Evaluar todas las tareas en función del contenido
    • Permitir el uso de la calculadora y del diccionario
    • Poder elegir el tipo de papel (cuadros, rayas, en blanco…)
    • Poder utilizar letra ligada o mayúsculas
    • Poder llevar a cabo tareas; a nivel oral, con mapas mentales o esquemas, programas informáticos..
    • Los deberes deben estar adaptados en cantidad y en la forma
    • Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto
    • Adecuar los libros de lectura a su nivel lector
    • Permitir el poder escribir, subrayar o dibujar en los libros de texto
    • Evitar la copia de la pizarra
    • Dar a conocer las fechas de entrega de Trabajos y exámenes con antelación
    • Potenciar una metodología multisensorial en el aula
    • Trabajar los diferentes contenidos de las materias con el apoyo de recursos audiovisuales
    • Revisar el uso de la agenda, como herramienta, poder buscar opciones alternativas
    • Poder llevar a cabo dictados preparados
  • Tratado de Marrakech

    La Unión Europea ha aprobado el Tratado de Marrakech

    Después de varios años trabajando de la mano de la Eurodiputada del Parlamento Europa, Rosa Estarás, y con la Asociación Europa de Dislexia, se ha aprobado en la Unión Europa, el Tratado de Marrakech.

    Sobre el Tratado de Marrakech:

    El Tratado de Marrakech para facilitar el acceso a las obras publicadas a las personas ciegas, con discapacidad visual o con otras dificultades para acceder al texto impreso acaba de añadirse al cuerpo de tratados internacionales sobre derecho de autor administrados por la OMPI. Posee una clara dimensión de desarrollo humanitaria y social, y su principal objetivo es crear un conjunto de limitaciones y excepciones obligatorias en beneficio de las personas ciegas, con discapacidad visual o con otras dificultades para acceder al texto impreso.

    En el Tratado se exige a las Partes Contratantes que introduzcan en sus normas sobre derecho de autor un conjunto estándar de limitaciones y excepciones para permitir la reproducción, la distribución y la puesta a disposición de obras publicadas, en formatos accesibles para las personas ciegas, con discapacidad visual u otras dificultades para acceder al texto impreso, y permitir el intercambio transfronterizo de esas obras por las organizaciones que están al servicio de los beneficiarios.

    En el Tratado se aclara que los beneficiarios son las personas que padecen distintas discapacidades que interfieren con la eficacia de la lectura de material impreso. La definición amplia incluye las personas ciegas, con discapacidad visual o con dificultad para leer o las personas con una discapacidad física que le impida sostener y manipular un libro.

    El alcance del régimen del Tratado de Marrakech abarca únicamente a las obras “en forma de texto, notación y/o ilustraciones conexas con independencia de que hayan sido publicadas o puestas a disposición del público por cualquier medio”, y ello incluye los audiolibros.

    Otro elemento importante es la función que desempeñan las entidades autorizadas, es decir, las organizaciones encargadas de llevar a cabo el intercambio transfronterizo. La definición relativamente amplia de la expresión engloba muchas entidades gubernamentales y sin ánimo de lucro. Pueden haber sido autorizadas expresamente, o bien “reconocidas” por el gobierno como entidades que desempeñan muchas funciones, entre otras, las de educación y de acceso a la información para los beneficiarios. Las entidades autorizadas tienen la obligación de establecer y aplicar sus propias prácticas, entre otras cosas, determinar que las personas a las que sirven son beneficiarios, prestar servicios únicamente a esas personas, desalentar la utilización indebida de los ejemplares y ejercer la “diligencia debida” en el uso de los ejemplares de las obras.

    El Tratado de Marrakech tiene una estructura clara y contiene normas específicas sobre limitaciones y excepciones, relativas tanto al ámbito nacional como al intercambio transfronterizo.

    En primer lugar, se exige que, en su legislación nacional sobre derecho de autor, las Partes Contratantes dispongan una limitación o excepción en beneficio de las personas ciegas, con discapacidad visual o dificultades para acceder al texto impreso. Los derechos objeto de esa limitación o excepción son el derecho de reproducción, el derecho de distribución y el derecho de puesta a disposición del público. Las entidades autorizadas estarán facultadas a realizar, sin ánimo de lucro, ejemplares en formato accesible que podrán distribuirse mediante préstamo no comercial o comunicación electrónica; entre las condiciones relativas a esa actividad cabe señalar que el acceso a la obra sea legal, que no se introduzcan más cambios que los necesarios para que la obra pase a ser accesible, y que los ejemplares se suministren únicamente a los beneficiarios. Las personas ciegas, con discapacidad visual o dificultad para acceder al texto impreso también podrán realizar un ejemplar en formato accesible de la obra para uso personal, cuando tengan acceso legal a un ejemplar de una obra en formato accesible. En el plano nacional, los países pueden circunscribir las limitaciones y excepciones a las obras que “no puedan ser obtenidas comercialmente en condiciones razonables por los beneficiarios en ese mercado”. Para valerse de esa posibilidad es preciso notificar al Director General de la OMPI.

    En segundo lugar, en el Tratado de Marrakech se exige que las Partes Contratantes permitan la importación y exportación de ejemplares en formato accesible, en determinadas condiciones. En lo que atañe a la importación, cuando la legislación nacional permita realizar un ejemplar en formato accesible, también se podrá importar un ejemplar en formato accesible sin la autorización del titular de los derechos. En lo que atañe a la exportación, una entidad autorizada podrá distribuir o poner a disposición de un beneficiario o una entidad autorizada de otra Parte Contratante los ejemplares en formato accesible realizados en el marco de una limitación o excepción u otra norma. Esta limitación o excepción en particular exige la utilización exclusiva de las obras por los beneficiarios; en el Tratado de Marrakech también se indica la obligación de que, antes de esa distribución o puesta a disposición, la entidad autorizada no supiera o no tuviera motivos razonables para saber que el ejemplar en formato accesible sería utilizado por personas distintas de los beneficiarios.

    El Tratado de Marrakech deja a las Partes Contratantes la libertad de aplicar sus disposiciones teniendo en cuenta el ordenamiento jurídico y las prácticas legales que le son propios, pudiendo incluso determinar las “prácticas, tratos o usos justos”, siempre y cuando cumplan con las obligaciones relativas a la regla de los tres pasos en virtud de otros tratados. La regla de los tres pasos es un principio básico utilizado para determinar si puede permitirse o no una excepción o una limitación en virtud de las normas internacionales sobre derecho de autor y derechos conexos. Toma en consideración tres elementos, por lo cual toda excepción o limitación: 1) abarcará únicamente determinados casos especiales; 2) no atentará contra la explotación normal de la obra; y 3) no causará un perjuicio injustificado a los intereses legítimos del titular de derechos.

    No se exige ser parte en otro tratado internacional sobre derecho de autor para adherirse al Tratado de Marrakech; pueden ser parte en él los Estados miembros de la OMPI y de la Comunidad Europea. Sin embargo, las Partes Contratantes que reciban ejemplares en formato accesible y que no estén obligadas a cumplir con la regla de los tres pasos en virtud del artículo 9 del Convenio de Berna deberán velar por que los ejemplares en formato accesible no se redistribuyan fuera de su jurisdicción. Asimismo, no estará permitido el intercambio transfronterizo por las entidades autorizadas, excepto si la Parte Contratante en la que se realiza el ejemplar es parte en el Tratado de la OMPI sobre Derecho de Autor o, de otra forma, aplica la regla de los tres pasos a las limitaciones y excepciones aplicadas en virtud del Tratado de Marrakech.

    El Tratado de Marrakech exige que la OMPI establezca un “punto de acceso a la información” para permitir el intercambio voluntario de información que facilite la identificación de las entidades autorizadas. Asimismo, se invita a la OMPI a compartir información acerca del funcionamiento del Tratado. Además, las Partes Contratantes se comprometen a prestar asistencia a sus entidades autorizadas que hayan celebrado acuerdos de intercambio transfronterizo.

    El Tratado establece una Asamblea de las Partes Contratantes cuya función principal es tratar las cuestiones relativas al mantenimiento y el desarrollo del Tratado, y encomienda a la Secretaría de la OMPI la labor administrativa relacionada con él.

    El Tratado fue adoptado el 27 de junio de 2013 en Marrakech. Entrará en vigor una vez que 20 Partes, que reúnan las condiciones correspondientes, depositen sus instrumentos de ratificación o adhesión.

    Reglamento del Tratado de Marrakech

    Directiva del Tratado de Marrakech

    Principales disposiciones y ventajas del tratado de Marrakech

     

  • “Los niños con dislexia no fracasan, lo hace el sistema con ellos”

    Hay que mejorar la formación, dotar a los centros de mayores recursos tecnológicos y aumentar la inversión en orientadores, logopedas y maestros.

    Samuel, el hijo de Araceli Salas, portavoz de la Federación Española de Dislexia y otras DEA, (FEDIS) tiene hoy 25 años y una titulación en dirección cinematográfica. Alcanzar este logro no ha sido nada fácil para él. Como tampoco lo es para el 10% de la población española que, según estimaciones, padece dislexia, un trastorno del aprendizaje que altera la capacidad de leer y de escribir de quienes lo sufren. No en vano, se estima que 4 de cada 6 fracasos escolares en España, el 66%, está relacionado de forma directa o indirecta con la dislexia y otras Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). Una problemática a recordar este 27 de noviembre, Día del Maestro, figura que necesita más recursos para atender cómo es debido a esta población que también forma parte de la comunidad educativa.

    “A mi hijo siempre le he dicho que no es él el que fracasa, sino que es el sistema el que fracasa con él”, afirma Araceli. Por eso, su historia personal de superación pone nombre, rostro y piel a la campaña promovida por FEDIS en change.org para exigir “más atención a la Dislexia y otras DEA en la próxima Ley Orgánica de Educación”. Quieren alcanzar las 300.000 firmas para hacérselas llegar al Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Ya suman casi 215.000. Entre las reivindicaciones de su iniciativa, solicitan a la administración más medidas para el diagnóstico temprano, una política educativa inclusiva y no discriminatoria, y adaptaciones metodológicas que permitan a los niños con dislexia seguir con sus estudios y no ser carne de cañón del fracaso escolar.

    La importancia del diagnóstico precoz

    El diagnóstico de Samuel llegó con nueve años. Para entonces él y su familia ya habían transitado un largo camino por el desierto para encontrar respuestas a su dificultad para recordar los días de la semana, los meses del año y leer o comprender lo que leía. “Cuando empezó en primaria empezó a llevar un retraso con respecto a sus compañeros. Y claro, como son niños listos se cuestionan las cosas”.

    Hoy el diagnóstico ha avanzado bastante. Se puede diagnosticar a los niños a partir de los 7 años. Incluso hay casos que empiezan a detectarse antes, al dar los menores síntomas de dislexia. Casos en los que es importante empezar a actuar aunque no se tenga un diagnóstico confirmado. Sin embargo, por experiencia propia y por su labor como asesora, Araceli sabe que las familias lo siguen pasando “muy mal” y viviendo “con mucha angustia” la situación hasta que encuentran un diagnóstico que da respuestas a sus preguntas.

    Los que peor lo pasan, no obstante, son los niños. “Los niños disléxicos sufren una importante merma en su autoestima. Les toman por tontos, por vagos, a menudo son víctimas de bullying. No entienden cómo trabajando tanto su rendimiento es menor. Por ello una detección precoz es importantísima”, afirma Luz Rello, que fue una niña con dislexia y hoy, a sus 33 años, es una mujer con dislexia (porque esta no se cura) y una investigadora multipremiada que ha dedicado muchos años de su vida a estudiar la dislexia hasta dar forma al proyecto emprendedor Change Dyslexia.

    Su experiencia la comparte Araceli, que además de la baja autoestima que alcanzó su hijo, ese pensar y llegar a creerse que era tonto, recuerda la ausencia de tiempo para realizar actividades extraescolares en las que se sintiese a gusto a causa de las visitas a psicólogos, logopedas y al mayor tiempo que necesitaba para hacer los deberes. “Eso quema muchísimo”, afirma. También, otro impedimento descubierto recientemente. Debido a su situación muchos niños con dislexia tienen pesadillas nocturnas recurrentes, lo que les impide tener un sueño reparador. “Ya se despiertan con menos energía que el resto y terminan la jornada mucho más cansados. Y encima ese sobreesfuerzo que ellos hacen no se ve recompensado ni en casa ni en el colegio”.

    Cambiar la forma de dar clase

    El sistema educativo sigue siendo igual que el que atendía a nuestros abuelos

    Desde las asociaciones de pacientes con dislexia se consiguió la primera Ley educativa que ampara a este tipo de alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. “Hemos avanzado mucho, sí, pero necesitamos que se siga avanzando, que cada vez que se ponga en marcha una Ley Educativa o que se haga un Pacto político por la Educación, todo lo que tenga que ver con este tipo de alumnado se tenga en cuenta y se mejore. Que haya más formación del profesorado y de los profesionales del ámbito educativo, que el propio sistema educativo los contemple, que existan las herramientas adecuadas en los centros, que exista una detección temprana y un plan de actuación… y también, esencial, que en cualquier Comunidad Autónoma el alumno tenga los mismos derechos”, reflexiona la portavoz de FEDIS.

    También, como ella misma reconoce, que la sociedad se sensibilice, que conozca que la dislexia es mucho más que tener dificultades para escribir o leer o tener faltas de ortografía, que tome conciencia de que estos niños no son tontos o vagos y que sí que pueden aprender. Pero para ello necesitan un cambio en el sistema educativo, en la forma de impartir la docencia. “El sistema educativo sigue siendo igual que el que atendía a nuestros abuelos. Necesitamos que el sistema cambie su metodología hacia estilos más interactivos, multisensoriales, que tenga en cuenta la neurociencia, y que destierre esa idea preconcebida de que todos los niños deben aprender al mismo ritmo”, añade Salas.

    Para Luz Rello, por su parte, la evaluación es “crucial” porque si se aprende por medio de la lectura y se evalúa por medio de la escritura, “una persona con dislexia que precisamente tiene dificultades en ese canal (lectura y escritura) lo va a hacer con un rendimiento más bajo que si por ejemplo realiza los exámenes orales”. Una inquietud que comparte Araceli: “Lo que está claro es que con un sistema tradicional de lectura y de ejercicios a estos niños les es imposible, porque si solo les dejamos la vía de la lectura para el aprendizaje y la vía de la escritura para demostrar lo que saben, entonces mal vamos. No están en igualdad de condiciones”.

    Para Araceli Salas, desde el punto de vista de política educativa,“no son conscientes de la cantidad de niños que están afectados por este trastorno”

    En ese sentido, desde FEDIS insisten en que se precisa que el sistema conozca de qué forma aprenden los disléxicos y que se adapte a su forma de aprendizaje, algo que no les parece tan complicado teniendo en cuenta que ya se está haciendo en muchos centros y que hay muchos profesionales que ya lo ponen en práctica: “Pero claro, necesitas estar sensibilizado y formado, porque la metodología que funciona para los niños con dislexia funcionaría para todo el aula”.

    La duda es si tratándose de unas medidas que están tan al alcance, que no se hayan tomado todavía responde a la falta de presupuesto (para, como pide Luz Rello, mejorar la formación, dotar a los centros de mayores recursos tecnológicos y aumentar la inversión en orientadores, logopedas, maestros de pedagogía terapéutica y maestros de audición y lenguaje) o a la falta de voluntad política y de sensibilidad con la problemática. Para Araceli Salas, desde el punto de vista de política educativa,“no son conscientes de la cantidad de niños que están afectados por este trastorno” y es necesario que los políticos sean conscientes de la dimensión del mismo para que se regule “de forma seria como se hace en otros países como EE UU, Reino Unido, Suecia o Dinamarca”.

    Una reivindicación en la que seguirán insistiendo desde FEDIS para mejorar la vida de sus hijos, sus nietos y la de niños que aún no han nacido pero que dentro de unos años tendrán que enfrentarse a una vida con dislexia. “Queremos que ningún niño pase por lo que ha pasado el nuestro y que ninguna familia tenga que sufrir tanto para saber qué le está pasando a su hijo. Una sociedad moderna como la nuestra no puede permitir que un niño tenga que sufrir para poder aprender”.

    LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PARA LA DISLEXIA
    Desde la Asociación Española de Dislexia y Familia (DISFAM) , de la que Araceli Salas es fundadora, junto a la Universitat de les Illes Balears (UIB), han desarrollado Prodislex, un protocolo de detección y actuación gratuito disponible para su descarga en la web y que ya cuenta con más de un millón y medio de descargas.

    Luz Rello, por su parte, es la desarrolladora de Dytective for Samsung, una app que a través de un test de dislexia gratuito notifica con casi un 90% de precisión el riesgo de padecer dislexia. “No se trata de un diagnóstico, sino de una prueba de cribaje, un detector de riesgo. El diagnóstico debe confirmarse con un profesional”, explica su fundadora. Desde FEDIS, por su parte, también insisten en que si un niño no es detectado por la app pero existen sospechas, la familia lo lleve igualmente a un experto “para evitar el riesgo de que se quede sin diagnosticar”.

    Al margen de Dytective for Samsung, Luz Rello también ha desarrollado desde Change Dyslexia otra app, Dytective U, disponible tanto para dispositivos iOS como para smartphones Android. Se trata de una herramienta basada en la inteligencia artificial que cuenta con más de 35.000 ejercicios personalizados y validados científicamente para, a través del juego, mejorar los problemas de la dislexia y estimular las fortalezas de los niños. “La tecnología nos permite herramientas más económicas y accesibles que permiten que un niño con dislexia pueda llegar al rendimiento esperado para su capacidad”, concluye la emprendedora.

    Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/11/23/mamas_papas/1511448848_672108.html

  • Plan nacional contra la dislexia: la gran olvidada que afecta a 700.000 personas

    El Congreso cuenta con unanimidad. Todos los partidos instan al Gobierno a poner en marcha un plan nacional contra este trastorno que puede cambiar la vida a más del 10% de la población

     La dislexia afecta aproximadamente a 700.000 escolares en toda España. Se trata de una tipología de las llamadas Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y lo que supone es un obstáculo añadido a tareas como el lenguaje, ortografía, escritura, pronunciación y expresión oral. Es decir, las capacidades de comunicación se ven alteradas. No existe una fórmula mágica para vencerla, pero sí muchas posibilidades para combatirla y, finalmente, tras años de intentonas por parte de miles de familias, el Congreso ha instado al Gobierno de Mariano Rajoy a implementar un plan nacional que sirva de ayuda a todos los niños afectados y que sea similar al que existe en otros países europeos como Francia o Alemania. Ahora toca que el Ejecutivo cumpla después de que el socialista Ángel Gabilondo empezara a plantearlo y el popular José Ignacio Wert metiera el asunto en el cajón.

    La falta de regulación de este amplio colectivo afecta, en la práctica, a varias cuestiones importantes. La primera de ellas es el fracaso escolartan demostrado en distintos estudios, como los sonados informes de la OCDE que a tantas instituciones hacen llevarse las manos a la cabeza. La Proposición No de Ley (PNL) que llevó el grupo parlamentario de Ciudadanos a la comisión de educación del Congreso esta semana, encaminada a que por fin se ponga en marcha un plan nacional en todas las CCAA para tratar esta situación y que se aprobó por unanmidad, aseguraba que el fracaso escolar podría verse reducido hasta en un 40% si hubiera un diagnóstico real de todas las personas disléxicas.

    Estudiantes durante el examen de Selectividad. (EFE)
    Estudiantes durante el examen de Selectividad. (EFE)

    El presidente de la Federación Española de Dislexia, Jesús Gonzalo, pone el acento en la formación. “En las facultades de magisterio ni siquiera se trata este asunto. Los profesores están completamente desinformados y no acceden a las novedades que surgen en la educación”, afirma a este diario. Desde hace años estas asociaciones se movilizan en busca de atención y de soluciones para los miles de niños que sufren este problema. Su esperanza llegó esta semana al aprobar el Congreso una PNL con el apoyo de todos los partidos, incluido el del Gobierno, que es en última instancia quien deberá dar luz verde al plan.

    Y la mayor gravedad no solo recae en la falta de regulación, sino en las desigualdades dependiendo de la comunidad autónoma en la que cada cual esté. Por ejemplo, en Murcia o Cataluña existen ‘ayudas’ —medidas flexibilizadoras, en realidad— que permiten a los escolares con dislexia acceder después al sistema universitario de todo el país, como el madrileño, mientras que los estudiantes de Madrid se ven limitados por esa falta de ayudas.

    Marta Martín: “Estas cosas le pueden cambiar la vida a muchísimas personas y encima tienen un coste bajísimo. Hay que hacer que funcione ya”

    Las llamadas medidas de accesibilidad o flexibilización que están recogidas en el PNL aprobado en el Congreso son tan sencillas como la disposición de un tiempo extra, que el formato de los exámenes se limite a una carilla, leer las preguntas en voz alta o señalar la información principal de los textos en negrita. “Estas cosas le pueden cambiar la vida a muchísimas personas y encima tienen un coste bajísimo. Hay que hacer que funcione ya”, afirma la diputada naranja, Marta Martín, impulsora de la iniciativa que también ha respaldado el partido del Gobierno.

    El portavoz del Gobierno y ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo. (EFE)
    El portavoz del Gobierno y ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo. (EFE)

    Los estudiantes con dislexia no solo se ven perjudicados por la falta de estas iniciativas, sino que además se enfrentan a otra discriminación en el sistema de becas. Mientras hay colectivos, por ejemplo de altas capacidades o educación especial que acceden a él, no existe un programa específico para niños con dislexia pese a que su dificultad de aprendizaje aparece recogida como “alto riesgo de vulnerabilidad” en la propia LOMCE.

    Especialmente relevante es el amplísimo número de personas que se ve afectada por la dislexia. En España, sin que exista un registro formal, ya se habla del 10% de la población. Ciudadanos, impulsor de la iniciativa, habla de 700.000 personas hoy en día. María Sanz afirma que en las organizaciones internacionales hablan del 17 al 20 por ciento en cada país, e insiste en que es poco probable que España sea la excepción con menos casos: lo que ocurre es que todavía no están identificados.

    Las asociaciones se muestran “escépticas”, aunque el consenso parlamentario les ha vuelto a dar alas

    Por eso, la proposición al Ministerio de Educación que lidera Íñigo Méndez de Vigo insta a que se cree también una base de datos para obtener información a mayor escala y mejorar el protocolo de detección, además de exigir una coordinación necesaria entre los distintos profesionales que atienden a los alumnos, desde el punto de vista educativo, sanitario y social. Las asociaciones aún se muestran “escépticas”, aunque el amplio consenso parlamentario les ha vuelto a dar alas. Precisamente el 5 de octubre se celebra el día internacional de la dislexia y, aunque llevan años detrás de una regulación similar y no son partidarios de creer en casualidades, reconocen que este es un momento más que oportuno para pasar a la acción.

    Fuente: El Confidencial

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