Comunitat Valenciana: ¿Dónde están los que faltan?

La dislexia es una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA), caracterizada por la presencia de dificultades para leer con fluidez (velocidad y precisión) y que también afecta a las habilidades de escritura. “Estas dificultades se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada” (Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003).

“La atención a las necesidades específicas de apoyo educavo (LOE, 2006) incluye al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje de la lectura (DAL o dislexia). Paradójicamente, este tipo de dificultad que, según los datos estadísticos de otros países de nuestro entorno más avanzados en su diagnóstico, afecta a una proporción de entre el 5 y el 10% del alumnado (Flynn y Rahbar, 1994) parece ser el más olvidado en nuestro sistema escolar” (Carrillo et al., 2011).

Según fuentes consultadas, el número de alumnos que se presentaron a las pruebas de acceso a la universidad en el curso 2018-19 fue de 21.171 en toda la Comunitat Valenciana.

En cuanto al alumnado con dislexia, tomaremos como premisas de partida las siguientes evidencias:

  • La prevalencia de la dislexia para las lenguas transparentes como el español puede tomar valores entre el 3,2 y el 8% (González et al., 2013; Carrillo et al., 2011).
  • La más que demostrada evidencia científica sobre la no correlación entre capacidad intelectual (medida por ejemplo como Cociente Intelectual o CI), y la Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de la lectura y la escritura, a la que nos referimos como Dislexia habitualmente. El alumnado con dislexia tiene una inteligencia normal o superior.
  • Todas las personas con dislexia tienen dificultades con la ortografía (Artigas-Pallarés, 2002).
  • Los adolescentes con dislexia presentan déficits en conciencia fonológica, lo que afecta a su eficacia lectora y escritora (González et al., 2013).
  • Pueden presentar dificultades en tareas de memoria operativa o memoria de trabajo (Furnes y Samuelson, 2011).

Por las premisas anteriores, no es necesario ser estadístico para entender que deberíamos encontrar dichos porcentajes entre el colectivo de los alumnos y alumnas que finalmente se presentan a las pruebas acceso. Aplicando los porcentajes deberíamos encontrar un total de entre 677 y 1694 alumnos y alumnas que se presentan a la PAU y que tienen dislexia, al menos desde un punto de vista estadístico. Si tomamos un valor medio, por simplicidad, resulta en una cifra aproximada de 1058 alumnos y alumnas.

La pregunta es, ¿cuántos alumnos y alumnas con dislexia han solicitado las adaptaciones para las pruebas PAU en promedio en los tres últimos años en la Comunitat Valenciana?  Según el último informe presentado por las universidades públicas valencianas este número es de aproximadamente 52 solicitantes al año. Más específicamente, 209 solicitudes entre 2016-2019 en las 4 universidades públicas.

La fortísima discrepancia entre la estadísticamente esperada horquilla de 677-1694 hasta la exigua cantidad de 52 solicitudes anuales de media, debe ser objeto de una profunda reflexión en el contexto de una educación que pretende tender hacia la calidad, la inclusión y la equidad para todo el alumnado.

Otra forma de verlo: ¿Dónde están los que faltan? ¿qué ha sido de ellos?

Pese a estos datos, nos encontramos con un informe motivado por el servicio de Apoyo a la Discapacidad y NEAE 2019 de las universidades públicas valencianas donde se manifiesta la preocupación por el “gran incremento de solicitud de adaptaciones”.

En un sistema educativo rígido, donde la gran mayoría de los aprendizajes se realizan mediante la lectura y la escritura, el alumnado con dislexia que supera la etapa de Bachillerato y accede a las PAU, ha hecho un esfuerzo titánico. Son luchadores y luchadoras, supervivientes de un modelo de enseñanza que no se lo pone nada fácil o, en el peor de los casos, les aboca al fracaso y al abandono escolar prematuro.

Es fundamental “dar a conocer el hecho de que los problemas de los disléxicos con la lengua escrita no son de origen intelectual, afectivo o motivacional, y que es indispensable tratarlos adecuadamente lo antes posible para evitar que tales problemas se transformen en retraso escolar, frustración y pérdida de confianza en sí mismo. La dislexia no tratada adecuadamente está en la base de un círculo vicioso que hace que un problema que inicialmente podría estar limitado a la adquisición de la lengua escrita se transforme progresivamente en un problema que invade la vida entera del disléxico” (Alegría, 2010, p. 5).

En este paisaje se hace evidente el apoyo del profesorado, de los equipos de orientación, de los profesionales de apoyo y de las familias. De las adaptaciones metodológicas, como, por ejemplo, pruebas de evaluación accesibles, tiempo extra o la no penalización de errores ortográficos, entre otras.

Irónicamente, las universidades no reconocen estos derechos fundamentales a esos 52 alumnos. ¿Puede alguien explicar esta anomalía?

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacioìn Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, en su artículo 8.2, Desarrollo y aplicación, señala “Con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades, la no discriminación y la accesibilidad universal de las personas, en cada convocatoria las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para adaptar las condiciones de realización de las pruebas a las necesidades del alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo”.

Y en el Artículo 9. Calificación de las pruebas, punto 2, añade:

“En todo caso, en el supuesto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo deberá asegurarse el conocimiento de las adaptaciones de acceso y organizativas que ha precisado el alumno, manteniendo su anonimato, por parte de los miembros de los tribunales u órganos de calificación designados.”

Por otra parte, nuestro DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, en su CAPÍTULO V, Inclusión del alumnado en las enseñanzas postobligatorias y de transición a la vida adulta, Artículo 26. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Bachillerato en el punto 1, afirma que:

“Los centros educativos que imparten enseñanzas de Bachillerato realizarán las adaptaciones pertinentes y facilitarán las medidas y los apoyos necesarios para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda cursar dichos estudios”.

Además, la Guía de adaptaciones en la universidad de la red Red de Servicios de Apoyo a Personas con Discapacidad en la Universidad (SAPDU), en su página 39 contempla estas adaptaciones para el alumnado con dislexia en las evaluaciones en la universidad.

La pregunta entonces sería. ¿Por qué si se contemplan todas estas adaptaciones en la etapa de bachillerato y en los estudios universitarios, se les niegan en las pruebas intermedias para acceder a estudios superiores?

Sabiendo que este alumnado precisa adaptaciones de acceso para estar en igualdad de condiciones que el resto de compañeros y compañeras sin esta dificultad, ¿Por qué hay tan pocas solicitudes por parte de los departamentos de orientación?

Como conclusión, el colectivo de personas con dislexia que solicitan adaptaciones de acceso en la PAU supone un factor 1/20 (un 5%) de lo esperado estadísticamente sobre la prevalencia media. Es decir, dicho de otra manera, es un fracaso del sistema educativo en términos de inclusión educativa.

Pongámonos a trabajar para que esta ratio aumente en el futuro y no perdamos tanto talento por el camino.

Y, a corto plazo, resolvamos la situación de este exiguo número de personas que han llegado a las pruebas PAU y no les neguemos las adaptaciones a las que tienen derecho y se merecen, en los criterios de evaluación.

Disfam Comunitat Valenciana

Junio de 2020

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Referencias:

  • Alegría, J. (2010, febrero). Informe sobre las “buenas prácticas” relativas a la dislexia en los países de lengua española. Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO. París.
  • Artigas-Pallarés, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia. Revista de Neurología34(1), 7-13.
  • Carrillo Gallego, M. S., Alegría Iscoa, J., Miranda López, P., & Sánchez Pérez, N. (2011). Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. Escritos de Psicología (Internet)4(2), 35-44.
  • Citoler, S. A. D., & Serrano, F. (2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias11(1), 79-94.
  • Furnes, B. y Samuelson, S. (2011). Phonological awareness and rapid automatized naming predicting early development in Reading and spelling: Results from a cross-linguistic longitudinal study. Learning and Individual Differences, 21, 85-95.
  • González Martín, D., Jiménez González, J. E., Rodríguez, C., & Díaz Megolla, A. (2013). Dislexia en adolescentes españoles. Revista de Psicología y Educación, 8(2), p. 31-49.
  • Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of dyslexia53(1), 1-14.

Presentada la primera línea nacional de apoyo sobre dislexia

La portavoz de la Federación Española de Dislexia (FEDIS) y de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) Araceli Salas, ha presentado junto a la Directora Territorial de Caixabank Mari Cruz Rivera, la primera y única línea nacional de apoyo sobre dislexia, que dará cobertura a todas las familias, profesionales y afectados de España, que necesiten cualquier tipo de información o ayuda sobre las dificultades específicas de aprendizaje (DEA).

Infodis se nutrirá del conocimiento de más de 100 miembros, que colaboran de forma altruista tanto en la Federación Española de Dislexia , como en la Asociación Dislexia y Familia, para permitir que la información que se brinde a través de la línea nacional, sea contrastada y de máxima fiabilidad, con el fin de neutralizar las «fakes news» y la continua desinformación que reciben las familias y afectados, que retrasan de manera considerable, la detección e intervención precoz de la dislexia, para no acarrear problemas mucho más graves, a consecuencia de no detectar a tiempo este trastorno de aprendizaje, que afecta a un 10% de la población mundial, y genera cuatro de cada seis fracasos escolares.

Infodis estará disponible a través de la línea telefónica y de whatsapp 691 018 018 las mañanas de lunes a jueves de 08.30h a 13.30h y las tardes de los jueves de 16h a 18h.

Los usuarios también podrán estar informados y realizar sus consultas, a través del correo info@dis.es, de la página web www.dis.es, y los principales canales de redes sociales verificados, tanto de la FEDIS como DISFAM.

Araceli Salas portavoz de la Federación Española de Dislexia, ha recalcado que; «es muy importante confirmar que las informaciones sobre dislexia y otras dificultades de aprendizaje, provienen de fuentes fiables, y de redes sociales verificadas». También agradeció al CIPFP Mislata por el apoyo en el diseño del portal www.dis.es

Realizadas las alegaciones a la Ley Educativa de las Islas Baleares

Desde Disfam se han realizado las aportaciones que se consideran más importantes, para garantizar la igualdad de derechos del alumnado con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, al Proyecto de Ley de Educación de las Islas Baleares.

Podéis encontrar en color rojo todas las aportaciones al documento:

Disfam Com. Valenciana se reune con la Direcció General d’Inclusió

Reunió amb la DG d’Inclusió Educativa de la GVA per tractar assumptes relatius a la igualtat d’oportunitats de l’alumnat amb diferències d’aprenentatge. Ens hem sentit acollits, escoltats i valorats. És un plaer comptar amb persones tan implicades. Enhorabona pel vostre treball!

Qué cosas podemos hacer para empeorar o mejorar la motivación de la lectura, en niños y niñas con Dislexia

Por Araceli Salas. Educadora Infantil y Fundadora de DISFAM.

En ocasiones con las mejores voluntades podemos abocar a un niño que está en pleno proceso de interiorizar la lectura, a sentir rechazo y a vivir este momento con miedo y angustia.

Debemos ser conscientes de que algo pasa cuando un niño, manifiesta malestar ante la lectura.
Ser respetuosos y dejarse asesorar, siempre debe ser la primera opción.

Los niños y niñas con dificultades o con poca motivación, necesitan una gran dosis de paciencia y creatividad, ante una actividad que les resulta complicada.

Lo que está claro, es que dependiendo de estas primeras experiencias lectoras y de como sean sus emociones, se van a desarrollar unos sentimientos u otros, ante este proceso lector y depende totalmente de las estrategias que como adultos, hayamos puesto en marcha.

La lectura debe ser un gran placer y un universo repleto de posibilidades. La lectura jamas puede convertirse en sufrimiento, miedo, rechazo o angustia.

Todos los niños y niñas son capaces de disfrutar de un cuento, de un libro, de un cómic… algunos necesitaran gafas para poder leer, otros necesitarán leer en braille, otros en lengua de signos…. y otros muchos necesitarán lectores o audio libros.

¿Que necesitamos para ser respetuosos ante las diferentes formas de acceder a este mundo maravilloso de la lectura?

Si de verdad creemos en que una educación debe ser inclusiva y de calidad, ofrezcamos diferentes caminos y herramientas para poder vivir este proceso lector, con autentico placer y siendo respetuosos con las diversas formas de acceder a los contenidos.

Tú necesitas lentes y yo necesito un lector… así de sencillo.

Ayudemos a que los niños y niñas con Dislexia, puedan disfrutar de la lectura  y sentir placer al abrir un libro.
Que cosas NO debemos hacer nunca: 
  • Forzar la lectura en voz alta, delante de todos sus compañeros.
  • Hacerle leer cada día en casa, en contra de su voluntad.
  • Ofrecerle cuentos o libros que no estén a su nivel lector.
  • Presionar con palabras para ‘motivarlo” a que lea.
  • Hacerles leer textos densos o con pocos dibujos o imágenes.
  • Dar consejos a la familia, si no somos especialistas en DEA, o si dudamos de nuestras estrategias.
  • Ridiculizar o hacer juicios de valor, en publico(tampoco en privado).
Que cosas SI pueden beneficiar: 
  • Leerles nosotros en casa a diario,cuentos elegidos por ellos.
  • Tener en cuenta sus preferencias a la hora de comprarles o darles un cuento.
  • Ser creativos a la hora de la lectura. Si el cuento es de piratas, buscar objetos o prendas relacionadas, para poder vivir la lectura de una forma divertida y placentera.
  • Utilizar audio libros en casa y en el colegio.
  • Utilizar programas lectores en casa y en el colegio.
  • Respetar el que no quiera leer delante de toda la clase.
  • No meter presión ni forzar a leer en contra de su voluntad.
  • Ser respetuosos con sus preferencias, a la hora de elegir un texto.
  • Asesorarnos con profesionales especializados, ante cualquier duda.
  • Utilizar cuentos con muchas imágenes y poco texto.
  • Que los cuentos o libros, sean de lectura fácil.
  • Que si leemos con ellos en casa o en el colegio, sean ellos que siempre puedan empezar la lectura y decidir cuando ya se sienten cansados,así podrán a continuación relajarse y disfrutar del resto del texto.
  • Tener en cuenta el cansancio acumulado.
  • Crear nuestros propios cuentos con fotos hechas por ellos y poder narrar historias cercanas que ellos han vivido.

 

ASUNTO: NOTA ACLARATORIA SOBRE LA PUNTUACIÓN DE LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS

La Federación Española de Dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, precisa aclarar que las faltas ortográficas, no deben ser penalizadas en las distintas etapas educativas, puesto que no tendría sentido alguno, que en pruebas de acceso a la Universidad, no se tenga en consideración dichas faltas, y si se estén penalizando en el resto de etapas educativas, con el consiguiente menosprecio a los derechos de las personas con dislexia y/o otras dificultades específicas de aprendizaje, que tienen garantizados en los Artículos 71 y 72 de la Ley Orgánica de Educación.

En conclusión, la penalización de las faltas de ortografía, no garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades que el resto del alumnado.

Anexo a este documento se adjuntan dos de los informes técnico-jurídicos que se presentaron a las Universidades para que no se tuvieran en cuenta las faltas ortográficas.

Premios Nacionales de Dislexia “Unidos Por La Dislexia”

En la Asamblea General de la Federación Española de Dislexia celebrada en Madrid en octubre, se acordó que en 2020 se entregarán los Premios Nacionales “Unidos Por La Dislexia” en tres categorías;

  • Personas
  • Proyectos
  • Instituciones

Podéis presentar candidat@s a estos premios en cualquiera de las categorías, enviando un correo a premios@fedis.org con el candidato y categoría en el asunto, y el razonamiento y exposición de motivos en el mensaje con los documentos adjuntos o información que queráis libremente aportar.

NOTA ACLARATORIA SOBRE LAS ADAPTACIONES ALUMNADO CON DISLEXIA Y/O OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASUNTO: NOTA ACLARATORIA SOBRE LAS ADAPTACIONES ALUMNADO CON DISLEXIA Y/O OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La Federación Española de Dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje, precisa aclarar que el buen rendimiento del alumnado con dislexia y/o otras dificultades de aprendizaje, no es motivo en ningún caso, de la retirada de las adaptaciones, puesto que estas le corresponden a tenor de los artículos 71 y 72 de la Ley Orgánica de Educación, y dicha retirada significaría el incumplimiento de dicha Ley, que al ser orgánica, garantiza los derechos fundamentales de una persona.

Artículo 71. Principios.  (Boletín oficial del Estado)

  1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.
  2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
  3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 
  1. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

 Artículo 72. Recursos.

  1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
  2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
  3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
  4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Para que el alumnado con dislexia y/o otras dificultades específicas de aprendizaje estén en igualdad de condiciones y oportunidades que el resto, corresponde en todo momento las adaptaciones necesarias e individualizadas para garantizar su éxito escolar y personal.

España se ilumina de Azul Turquesa por el Día Mundial de la Dislexia

El Congreso de los Diputados y los principales Ayuntamientos de España se iluminarán el día 10 de octubre (2019) del color Azul-Turquesa, para dar visibilidad a esta dificultad específica del aprendizaje que afecta como mínimo a un 10% de la población

DIA INTERNACIONAL DE LA DISLEXIA DE 2019
La Federación española de dislexia y otras dificultades específicas del aprendizaje (FEDIS), ha organizado durante todo el mes de octubre, varias actividades en la mayoría de provincias, con el objetivo de hacer visible este trastorno del aprendizaje que afecta aproximadamente a cuatro de cada seis fracasos y abandonos escolares.

Además del Congreso de los Diputados, principales ciudades y diputaciones del país se iluminarán de azul turquesa este jueves, sumándose a la campaña de esta federación, con el lema un año más #UnidosPorLaDislexia, y al que la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID) también se ha sumado.

El color Azul-Turquesa

La Asamblea General de la Federación española de dislexia, eligió por unanimidad ya hace tres años, el color azul turquesa como el que representa la causa de la dislexia puesto que es un color con connotaciones mayormente positivas para las personas con dislexia, puesto que promueve la creatividad, la calma, la serenidad, la tranquilidad y relajación.
Resolución del Parlamento Europeo

Este jueves 10 de octubre día mundial de la dislexia, tendrá lugar a las 19 horas en el Varadero de Palma de Mallorca, la presentación de la resolución sobre la situación de las personas con trastornos específicos del aprendizaje, de la mano de la eurodiputada Rosa Estarás, vicepresidenta del intergrupo de discapacidad del Parlamento Europeo. Esta resolución pretende instar a todos los países de la Unión Europea, a realizar todas las acciones oportunas e imprescindible, con el objetivo de garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades de las personas con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

IV Jornada Nacional de Dislexia
Para cerrar la campaña unidos por la dislexia, el 26 de octubre se celebra en el hotel Meliá Madrid Serrano, la cuarta jornada nacional de dislexia, a la que asistirán 250 personas con el objetivo de formarse y sensibilizarse en esta materia. Además el día 27 se reunirán los presidentes de todas las asociaciones que conforman la FEDIS, para una mayor coordinación entres Comunidades Autónomas, Provincias y Municipios.