Un juzgado sentencia a una Universidad a la exención del Inglés de una alumna con Dislexia

El Juzgado de Bogotá solicitó a DISFAM como expertos en dislexia, un informe para que el Juez pudiera tomar una decisión al respecto.

Aquí puedes consultar la Sentencia así como el agradecimiento que ha evacuado el Juzgado en agradecimiento del informe.

Sentencia en PDF

FALLO DE TUTELA 2019 – 00131

Derecho a la Accesibilidad: preguntas y respuestas por Rosa Satorras

Hi ha antecedents de denúncies per vulnerar el dret a l’accessibilitat al sistema educatiu? Hi  ha casos on s’hagi sancionat i multat per això? 

Sempre he sentit que als ensenyaments postobligatoris no se’n fan ACI significatives, només se’n fan d’accés (donar més temps, facilitar materials…) però amb l’exigència de demostrar l’alumnat les competències exigides al currículum”

Resposta:

Si ha escoltat la següent ponència a la meva, haurà escoltat que hi ha multitud d’incompliments al llarg i ample del nostre sistema educatiu, dins el punt que la Comunitat Europea ha fet un informe envers els incompliments sistemàtics del nostre Estat a aquesta matèria. Per tant, de denúncies deu haver hagut moltes perquè s’arribi a aquesta conclusió.

Respecte de la segona pregunta, vaig comentar que en cap lloc de la nostra legislació diu que a la postobligatòria no es puguin dur a terme mesures d’adaptació ni d’accessibilitat. De fet, aquestes mesures són d’accés, és a dir, no significatives.

És cert que no es poden fer “rebaixes” curriculars a aquests nivells, excepte a determinats àmbits (llengües pròpies i estrangeres o educació física); però pel que fa als DEAs, amb les mesures d’accés o d’accessibilitat és suficient (poder comprendre els textos donats i poder confegir textos escrits en igualtat de condicions que els demés és el que es demana i és el que els cal).

Espero haver resolt la pregunta; quedo a la seva disposició per qualsevol tipus d’aclariment. Si tots ens formem, farem que el dia de demà les persones amb dislèxia (i d’altres trastorns) tinguin el camí una mica més planer. Rebi una salutació i tot el meu agraïment pel seu interès.

 

 

“¿Cómo se entiende que en Catalunya las pruebas de competencias básicas de primaria y secundaria solo se permita al alumnado disléxico y/o con TDAH que tengan 15’ más para realizarlas?

¿Por qué en las PAU solo se les dan también 15’ más extras y un descuento en la ortografía? 

Respuesta:

Dar algo más de tiempo y modular la evaluación son adaptaciones de la misma, es decir, de la evaluación, no criterios de accesibilidad. La accesibilidad tiene que ver con las barreras que les supone la expresión escrita y la lectura. Hacer accesibles los instrumentos de estudio y evaluación supone cambiarlos para que el alumno los comprenda en igualdad de condiciones que los demás y para que pueda expresar sus conocimientos en toda su amplitud. Es decir, que dar más tiempo es una adaptación metodológica o de la evaluación, no una incorporación de ajustes razonables de accesibilidad.

Por tanto, los ajustes razonables de accesibilidad son exigibles a la administraciónaparte de esas dos pequeñas medidas.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“Dada la situación actual ¿recomienda que los alumnos con DEA tengan ‘el carnet’ reconociendo su discapacidad? No debería ser obligatorio, pero si no, estamos en una situación de indefensión”

Respuesta:

Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“Si denunciara falta de accesibilidad ¿a quién afecta, al profesor o al colegio?”

Respuesta:

En realidad afecta a todos. Lo que habría que hacer es una denuncia solidaria a los siguientes:

 

  • El profesor u orientador que no ha implementado los recursos de accesibilidad (habiéndoselos solicitado);
  • Al director del centro, como responsable de todo lo que ocurre en la institución;
  • Si es público, a la Consejería de Educación de la Comunidad autónoma;
  • Si es privado, a la titularidad del centro como responsable civil subsidiario.

 

En cualquier caso, antes de denunciar, hay que tener pruebas de todo lo que se ha hecho o no se ha hecho. Para ello, mi consejo es que todo lo que se solicite sea por escrito con registro de entrada, porque las palabras se las lleva el viento y, normalmente, los profesores u orientadores no van a querer ir como testigos nuestros si después tienen que seguir en el centro. Nosotros podremos probar lo que hemos pedido. Lo que no podemos probar es lo que no han hecho ellos (es imposible probar hechos negativos). En todo caso, es el centro el que deberá probar lo que sí ha hecho.

Para todo ello se necesita asesoramiento jurídico de un profesional expresamente dedicado a estas cuestiones, que no son un terreno sencillo. Hay que buscar a alguien especializado.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

 

“Es la comunidad autónoma la que decid si pueden o no haber adaptaciones en las PAAU para alumnos que tengan diagnóstico o informes de trastornos de aprendizaje? Tenemos entendido que en Cataluña esto depende del gobierno central ¿Cuál es la normativa que lo recoge?

Respuesta:

Estas pruebas las organiza el consejo interuniversitario de cada comunidad autónoma, lo que no supone que puedan saltarse la normativa nacional e internacional. Es decir, que hay unas normas generales que lo regulan y otras en la comunidad que lo desarrollan. Estas últimas deben someterse a las primeras.

 

La normativa internacional que lo regula en España es esencialmente:

  • Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (art. 24)

 

La normativa estatal sobre el particular es prioritariamente:

  • Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (arts. 7, 18, 20)
  • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (arts. 1 y 38), modificada por la la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE)
  • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, (D.A. 24)

 

La normativa catalana sobre accesibilidad en las pruebas de acceso a la Universidad se encuentra en:

  • Ley catalana 13/2014, de 30 de mayo de accesibilidad (arts. 21 y 32)
  • Ley catalana 1/2003, de 19 de febrero, de Universidades de Cataluña (art. 4).

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“En su opinión, dada la situación aún de ‘indefensión’ de los alumnos con dislexia ¿recomendaría tener el ‘carnet de discapacidad?”

Respuesta:

Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

Correo de la Sra. Satorras: satorras@ub.edu

Presentación Rosa Satorras

La Federación Española de Dislexia (FEDIS) solicita a la Ministra de Educación que el alumnado con dislexia tenga acceso a las Becas

Miembros de la FEDIS se han reunido en el día de hoy con la Ministra de Educación y Formación Profesional, para dar a conocer las demandas de las familias.

El presidente de la Federación Española de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje, Jesús Gonzalo, ha solicitado a la Ministra de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, Isabel Celaa, que active de manera inmediata las becas para el alumnado con dislexia y otras dificultades específicas de aprendizaje (DEA), además de mejorar la legislación en esta materia, y proponer que se impartan asignaturas relacionadas con las dificultades de aprendizaje, en las Universidades de nuestro país.

Estás peticiones se han hecho avaladas por las más de 217.000 firmas que se recogieron a través de la plataforma de change.org/dislexia de familias y profesionales que solicitaban más atención para las personas con dislexia.

Por parte del Ministerio se ha trasladado a la Federación, que como viene siendo habitual, los interlocutores con el Gabinete de la Ministra y el resto de su equipo para todos los temas relacionados con las Dificultades Específicas de Aprendizaje, serán los miembros del equipo de esta Federación, ya que es la única entidad de ámbito estatal y con una relación de más de 15 años con todos los titulares de dicho Ministerio.

Verano sin vaciones

Araceli Salas para el Diario Ara Balears

Marc tiene 12 años, y el año que viene le tocaría empezar Secundaria.

Cuando terminó tercero de primaria, su tutora le dijo a sus padres, que Marc necesitaba un refuerzo para las vacaciones, porque andaba muy flojo en las asignaturas, Marc se esforzaba mucho, pero sus calificaciones no estaban en consonancia con el esfuerzo realizado…no lo entendemos, comentaban sus padres, Marc es un niño muy inteligente.

Así fue como Marc tuvo un verano muy diferente al de sus amigos, se tenía que levantar muy pronto (como todo el año) para poder ir a clases de repaso con una profesora que habían recomendado a la familia. Por la tarde Marc necesitaba unes cuantas horas para dedicarle a los deberes, sí, unes cuantas horas, porque Marc tenía un ritmo más lento y tendía a dispersarse con facilidad, necesitaba el doble de tiempo que sus compañeros para acabar la tarea…así un día y otro día, sin apenas darse cuenta, llegó al mes de agosto.

La familia de Marc solía irse unos días a veranear a Menorca, ese año Marc se fue a Menorca, pero en su mochila llevaba los deberes de sus clases de refuerzo, más las tareas que tenía que entregar en el cole, el libro de mates, castellano, catalán…

Faltaban pocos días para empezar el curso y a Marc le dolía la garganta, la cabeza y la barriga…los últimos días de verano se los pasó enfermo.

En septiembre Marc empezaba a medio gas, Marc no entendía porque se sentía tan cansado, con pocas pilas y sin muchas ganas de empezar de nuevo (¡había tenido vacaciones!!!!!).

¿El siguiente curso no fue muy distinto al anterior… Marc seguía esforzándose, haciendo los deberes, estudiando y 3 días a la semana tenía clases de repaso… pero daba la sensación de que nada era suficiente y además ese año llegaron sus primeros suspensos… las recomendaciones fueron dirigidas a que dejara las extraescolares y dedicara más tiempo a los estudios… más tiempo??????, ese año no pudo continuar con una de sus verdaderas pasiones… el voleibol

En quinto, Marc se empezó a venir abajo, se le notaba muy desmotivado y triste, las semanas se le hacían eternas y el domingo ya empezaba a sentirse mal…en casa empezaron las broncas, los gritos, las malas caras, los chantajes…si este año suspendes alguna, ¡¡¡no vendrás con nosotros a Menorca!!! Le dijeron sus padres cuando quedaban dos meses para terminar el curso. Los deberes se le acumulaban, no podía concentrarse y no entendía porque muchos días, sentía una sensación rara en la zona del pecho…como si le faltara el aire…ese verano Marc lo tiene grabado con fuego en su memoria, tuvo que ver como sus padres y sus dos hermanos partían de vacaciones, mientras él se quedaba en casa de sus abuelos.

Marc empezaba hace unos meses, lo que en teoría iba a ser su último año en el colegio. Después de las vacaciones de Navidad(por cierto, Marc tuvo el doble de tareas que sus compañeros, ya que como era más lento, en muchas ocasiones no le daba tiempo de finalizar los ejercicios en clase y el tutor pensó que era una buena idea guardarlos para las vacaciones), el tutor convocó a los padres de Marc para una reunión…durante la reunión el tema principal fue, que si Marc no se esforzaba más, no podría aprobar el curso y tendría que repetir

La familia de Marc se sentía desbordada, no sabían cómo reconducir el tema, sabían que Marc era un chico listo, sacaba excelentes notas en dibujo, deporte y en matemáticas, Marc era un chico curioso, con una gran memoria fotográfica, intuitivo, sensible y con unas grandes destrezas manuales…pero su letra, ¡¡¡¡¡¡¡¡aissss su letra!!!!!!!! Y tampoco se le veía disfrutar con la lectura, a pesar de que en casa todos eran unos empedernidos lectores.

A finales de curso, a Marc le quedaron 4 asignaturas para septiembre…y el verano se volvió a convertir en una tortura, un verano más sin vacaciones, un verano más sin poder desconectar, un verano más sin poder compartir muchos momentos especiales con amigos y con la familia, más tensión en casa y por si fuera poco, clases en julio y agosto…la relación de Marc con sus padres era muy tensa y Marc siempre tenía que escuchar las mismas frases:

  • Es que te esfuerzas para lo que quieres
  • Si eres listo para unas cosas, también lo puedes ser para otras
  • Si te esforzaras más lo conseguirías
  • Lo que pasa es que eres vago y pasas de todo

Una tarde de calor sofocante, la madre de Marc estaba leyendo un diario, cuando de pronto le llamó la atención un artículo, el titulo era SOY UN CHICO LISTO, PERO SUSPENDO…mientras la madre leía no podía dejar de sentir miedo, rabia, confusión…parecía que estaban describiendo la historia de Marc, parecía que todo aquello que estaba leyendo era algo cotidiano, algo que le hacía daño, algo muy familiar…y si Marc como el niño del artículo, resultaba que tenía un Trastorno de Aprendizaje????

Acuerdan incluir becas específicas para estudiantes con necesidades especiales desde el curso 2019/20

Al fin y después del trabajo de años de la FEDIS, y en especial este último junto a Marta Martín, Diputada de Ciudadanos, podemos anunciar que habrá Becas para el curso 2019/2020 👏🏻👏🏻👏🏻 Muchas gracias a todas las personas que nos apoyaron con la campaña de firmas de Change.org en la que pedíamos al Congreso de los Diputados más apoyo para las personas con #dislexia y sus familias! La unión hace la fuerza #UnidosPorLaDislexia

NOTICIA DE EUROPA PRESS:

PP y Ciudadanos han acordado la inclusión en el proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado (PGE) para 2018 de becas educativas específicas para colectivos con necesidades especiales en todas las convocatorias sobre esta materia que realice el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

A través de una enmienda transaccionada entre ambas formaciones, recogida por Europa Press, los PGE incluirán una disposición adicional con la que se pretende “garantizar la inclusión educativa” de todos los alumnos y, por tanto, la “equidad” en el sistema educativo español.

Para ello, se recoge que las convocatorias anuales de ayudas del Ministerio deberá incorporar becas “individualizadas para este tipo de alumnado” que complementarán a las ya previstas para el colectivo.

REQUISITOS ECONÓMICOS DE LA FAMILIA

El texto especifica que, de acuerdo con la disponibilidad presupuestaria, la incorporación de estas convocatorias se realizará “de forma progresiva en las sucesivas convocatorias a partir del curso 2019-2020”. Del mismo modo, señala que estas becas preverán los requisitos y la forma de acreditación fehaciente de la situación que daría derecho a la percepción de la ayuda individualizada.

“Para la concesión de estas ayudas, una vez acreditada la existencia de la necesidad específica de apoyo educativo, se atenderá exclusivamente a los requisitos de carácter económico de la unidad familiar del beneficiario”, apunta la iniciativa acordada.

FUENTE: Europa Press

NOTICIAS RELACIONADAS:

Acuerdo con Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

10% de descuento en billetes de avión en todas las rutas de Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

La tarifa aplicable en los vuelos operados por AIR EUROPA, será la resultante de aplicar un 10% de descuento sobre la tarifa pública. Este descuento será aplicable durante el periodo de vuelo comprendido entre el 21 de noviembre de 2018 y el 27 de noviembre de 2018. Las reservas se realizarán a través de la Central de Reservas de Air Europa (911.360.060) o a través de la página web www.aireuropa.com usando el código descuento UX8DISFAM.

Accede a la web del Congreso

Adaptaciones generales para éxamenes

IDEAS A LA HORA DE ADAPTAR UN EXAMEN ESCRITO

* Debemos recordar siempre que no existirán dos casos idénticos y que por lo tanto, la adaptación del exámen deberá ser revisada, con anterioridad con el alumnado, teniendo como referente el Protocolo de Actuación en Dislexia (PRODISLEX)

  • Antes de empezar crear una clima de confianza
  • Que se no se den dos exámenes en la misma fecha
  • Poder facilitar las fechas con antelación
  • Que la tipografía sea clara y el interlineado un poco mayor
  • Que el profesor pueda leer en voz alta las preguntas
  • Proporcionar más tiempo para llevarlo a cabo o, que sea más corto o poder contestar alguna de las preguntas de forma oral
  • Poder usar el ordenador, si se domina la escritura con teclado
  • Permitir el uso del corrector ortografico
  • Poder usar la calculadora
  • Las preguntes deben ser lo más precises possibles
  • Cerciorarse que las preguntas no contestadas, no se deben a una dificultad atencional
  • Entregar el examen ya escrito (evitar el dictado de las preguntas)
  • Poder utilizar varios formatos de preguntes y respuestas
  • (tipo test; verdadero/ falso, …)
  • Proporcionar una explicación si ha habido una mala comprensión a la hora de leer la pregunta
  • Poder utilizar otra hoja, para poder….
  • Dejar utilitzar goma de borrar o tipex
  • En las preguntas, resaltar en negrita, la palabra clave
  • No formular dos preguntas en una
  • Dejar un espacio en blanco, debajo de cada pregunta para poder responder, sin tener que estar girando todo el tiempo la hoja
  • Poder elegir el papel a utilitzar
  • Permitir el uso de letra ligada o mayúscula
  • Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema
  • Tener en cuenta el material alternativo (cuaderno, proyecto, trabajos, exposiciones orales)

Tratado de Marrakech

La Unión Europea ha aprobado el Tratado de Marrakech

Después de varios años trabajando de la mano de la Eurodiputada del Parlamento Europa, Rosa Estarás, y con la Asociación Europa de Dislexia, se ha aprobado en la Unión Europa, el Tratado de Marrakech.

Sobre el Tratado de Marrakech:

El Tratado de Marrakech para facilitar el acceso a las obras publicadas a las personas ciegas, con discapacidad visual o con otras dificultades para acceder al texto impreso acaba de añadirse al cuerpo de tratados internacionales sobre derecho de autor administrados por la OMPI. Posee una clara dimensión de desarrollo humanitaria y social, y su principal objetivo es crear un conjunto de limitaciones y excepciones obligatorias en beneficio de las personas ciegas, con discapacidad visual o con otras dificultades para acceder al texto impreso.

En el Tratado se exige a las Partes Contratantes que introduzcan en sus normas sobre derecho de autor un conjunto estándar de limitaciones y excepciones para permitir la reproducción, la distribución y la puesta a disposición de obras publicadas, en formatos accesibles para las personas ciegas, con discapacidad visual u otras dificultades para acceder al texto impreso, y permitir el intercambio transfronterizo de esas obras por las organizaciones que están al servicio de los beneficiarios.

En el Tratado se aclara que los beneficiarios son las personas que padecen distintas discapacidades que interfieren con la eficacia de la lectura de material impreso. La definición amplia incluye las personas ciegas, con discapacidad visual o con dificultad para leer o las personas con una discapacidad física que le impida sostener y manipular un libro.

El alcance del régimen del Tratado de Marrakech abarca únicamente a las obras “en forma de texto, notación y/o ilustraciones conexas con independencia de que hayan sido publicadas o puestas a disposición del público por cualquier medio”, y ello incluye los audiolibros.

Otro elemento importante es la función que desempeñan las entidades autorizadas, es decir, las organizaciones encargadas de llevar a cabo el intercambio transfronterizo. La definición relativamente amplia de la expresión engloba muchas entidades gubernamentales y sin ánimo de lucro. Pueden haber sido autorizadas expresamente, o bien “reconocidas” por el gobierno como entidades que desempeñan muchas funciones, entre otras, las de educación y de acceso a la información para los beneficiarios. Las entidades autorizadas tienen la obligación de establecer y aplicar sus propias prácticas, entre otras cosas, determinar que las personas a las que sirven son beneficiarios, prestar servicios únicamente a esas personas, desalentar la utilización indebida de los ejemplares y ejercer la “diligencia debida” en el uso de los ejemplares de las obras.

El Tratado de Marrakech tiene una estructura clara y contiene normas específicas sobre limitaciones y excepciones, relativas tanto al ámbito nacional como al intercambio transfronterizo.

En primer lugar, se exige que, en su legislación nacional sobre derecho de autor, las Partes Contratantes dispongan una limitación o excepción en beneficio de las personas ciegas, con discapacidad visual o dificultades para acceder al texto impreso. Los derechos objeto de esa limitación o excepción son el derecho de reproducción, el derecho de distribución y el derecho de puesta a disposición del público. Las entidades autorizadas estarán facultadas a realizar, sin ánimo de lucro, ejemplares en formato accesible que podrán distribuirse mediante préstamo no comercial o comunicación electrónica; entre las condiciones relativas a esa actividad cabe señalar que el acceso a la obra sea legal, que no se introduzcan más cambios que los necesarios para que la obra pase a ser accesible, y que los ejemplares se suministren únicamente a los beneficiarios. Las personas ciegas, con discapacidad visual o dificultad para acceder al texto impreso también podrán realizar un ejemplar en formato accesible de la obra para uso personal, cuando tengan acceso legal a un ejemplar de una obra en formato accesible. En el plano nacional, los países pueden circunscribir las limitaciones y excepciones a las obras que “no puedan ser obtenidas comercialmente en condiciones razonables por los beneficiarios en ese mercado”. Para valerse de esa posibilidad es preciso notificar al Director General de la OMPI.

En segundo lugar, en el Tratado de Marrakech se exige que las Partes Contratantes permitan la importación y exportación de ejemplares en formato accesible, en determinadas condiciones. En lo que atañe a la importación, cuando la legislación nacional permita realizar un ejemplar en formato accesible, también se podrá importar un ejemplar en formato accesible sin la autorización del titular de los derechos. En lo que atañe a la exportación, una entidad autorizada podrá distribuir o poner a disposición de un beneficiario o una entidad autorizada de otra Parte Contratante los ejemplares en formato accesible realizados en el marco de una limitación o excepción u otra norma. Esta limitación o excepción en particular exige la utilización exclusiva de las obras por los beneficiarios; en el Tratado de Marrakech también se indica la obligación de que, antes de esa distribución o puesta a disposición, la entidad autorizada no supiera o no tuviera motivos razonables para saber que el ejemplar en formato accesible sería utilizado por personas distintas de los beneficiarios.

El Tratado de Marrakech deja a las Partes Contratantes la libertad de aplicar sus disposiciones teniendo en cuenta el ordenamiento jurídico y las prácticas legales que le son propios, pudiendo incluso determinar las “prácticas, tratos o usos justos”, siempre y cuando cumplan con las obligaciones relativas a la regla de los tres pasos en virtud de otros tratados. La regla de los tres pasos es un principio básico utilizado para determinar si puede permitirse o no una excepción o una limitación en virtud de las normas internacionales sobre derecho de autor y derechos conexos. Toma en consideración tres elementos, por lo cual toda excepción o limitación: 1) abarcará únicamente determinados casos especiales; 2) no atentará contra la explotación normal de la obra; y 3) no causará un perjuicio injustificado a los intereses legítimos del titular de derechos.

No se exige ser parte en otro tratado internacional sobre derecho de autor para adherirse al Tratado de Marrakech; pueden ser parte en él los Estados miembros de la OMPI y de la Comunidad Europea. Sin embargo, las Partes Contratantes que reciban ejemplares en formato accesible y que no estén obligadas a cumplir con la regla de los tres pasos en virtud del artículo 9 del Convenio de Berna deberán velar por que los ejemplares en formato accesible no se redistribuyan fuera de su jurisdicción. Asimismo, no estará permitido el intercambio transfronterizo por las entidades autorizadas, excepto si la Parte Contratante en la que se realiza el ejemplar es parte en el Tratado de la OMPI sobre Derecho de Autor o, de otra forma, aplica la regla de los tres pasos a las limitaciones y excepciones aplicadas en virtud del Tratado de Marrakech.

El Tratado de Marrakech exige que la OMPI establezca un “punto de acceso a la información” para permitir el intercambio voluntario de información que facilite la identificación de las entidades autorizadas. Asimismo, se invita a la OMPI a compartir información acerca del funcionamiento del Tratado. Además, las Partes Contratantes se comprometen a prestar asistencia a sus entidades autorizadas que hayan celebrado acuerdos de intercambio transfronterizo.

El Tratado establece una Asamblea de las Partes Contratantes cuya función principal es tratar las cuestiones relativas al mantenimiento y el desarrollo del Tratado, y encomienda a la Secretaría de la OMPI la labor administrativa relacionada con él.

El Tratado fue adoptado el 27 de junio de 2013 en Marrakech. Entrará en vigor una vez que 20 Partes, que reúnan las condiciones correspondientes, depositen sus instrumentos de ratificación o adhesión.

Reglamento del Tratado de Marrakech

Directiva del Tratado de Marrakech

Principales disposiciones y ventajas del tratado de Marrakech